Pad在小学科学教学中的应用探索*——以生命世界领域长期观察课型为例

文 陈斐斐 王依美

Pad在小学科学教学中的应用探索*
——以生命世界领域长期观察课型为例

文 陈斐斐 王依美

生命世界领域给学生最直接的体验是启蒙课，然其教学依赖于长期观察。介于长期观察课型授课不连续，资料分享少且杂、难于全面交流展示等困境，给一线科学教师造就了一个“历史遗留”问题。故拟通过课程融合Pad新技术，走进生命世界领域，构建Pad在具体学科教学中应用的模式。实践证明，Pad教学模式的运用，使学生自主学习探究能力加强，继而使教与学的形式发生了转变。

一、开展生命世界领域长期观察课程的困境

生命世界领域依赖于长期观察，但学生不擅长长期观察，教与学呈现出不可抗拒的困境。

困境1：教学过程兼具长期性与间断性特点

生命是连续而又缓慢变化着的，又依赖于环境，因此生命世界领域有别于其他教学，除长期性兼具间断性特点，如此教师单元间交叉授课势在“逼”行。于教师表现：多单元同时备课，工作量大，授课内容随机。于学生表现：知识点零散，观察进程参差不齐，观察记录少且简。

困境2：学生观察难于全面与连续

让学生利用观察日记、拍照等传统方式长期记录同一件事物，枯燥乏味，最后观察变成了任务与压力，兴趣与积极性降低。

困境3：课堂汇报困于交流与展示

学生记录多属片段式，相对简略，汇报略显杂乱，让有趣的课堂黯然失色；另局限于时间与空间，不能给每名学生提供公平的有效指导。学生由于在长期观察中得不到有效的指导或评价，继而学习兴趣与执行力同时降低。学生既没有养成长期观察观察的习惯，更没有从中得到学习科学的兴趣。

二、融合Pad新技术 走进新探索

现代教育技术的发展，例如pad这一产品的问世，使得教学手段多样化，例如即时汇报、全面互动、资源共享、资料搜集等，摆脱了一些传统教学的困境。目前pad已普及使用的软件系统是Airschool，其构架如图1所示。

图1 Airschool构架图

结合小学科学的特质和实践，目前将其授课模式结合教学实践梳理如下。

1.课前预习 自主探索

生命世界领域的长期观察课，校外比课堂观察时间长，且携带不便。鉴于此，教师可在教学中心发布预习任务，形式可以有研讨、问题、资源、练习、作业、思维导图等。

形式1：发布任务，搜集素材。学生按照预习要求搜集素材，并提交成果。形式有文字、图片、音频、导图等。不仅完成观察任务，更便于教师检查。

形式2：提出问题，交流探讨。学生针对问题，解答或搜集资料，并交流探讨。例如三年级科学“蚕卵里孵出的新生命”为单元起始课，其养蚕窍门和饲养兴趣是后续开展活动的关键。课前学生自己或是在家长的协助下，进行资料搜集，多为视频和图片。但在课堂上学生要将其转化成文字和语言的形式，即内化成自己的知识贮备，接替了教师的讲授，还课堂于学生。

形式3：预设情景，实证发现。教师预设观察内容，学生观察实验，并将实验过程录制下来，可上传至公共平台，提供实证发现。例如，凤仙花的弹射传播，蚕宝宝的蜕皮、结茧、摄食、运动等动态过程素材；尤其是像蚕蛹破茧的精彩瞬间，若已进行上传，其他学生都可以轻松提取并分享，如图2所示传统课堂和Pad课堂学生观察课对比，Pad课中每名学生分享并互相学习。

图2 传统课堂与Pad课堂学生观察课对比图

2.新知导入 初步认知

形式1：素材展示，引入新知。教师将自己搜集的素材，或者学生预习中提交的素材进行整理，在课堂中进行展示，并做重点讲解。可通过资源推送、查看预习成果等方式实现。

提取学生中典型的素材进行展示与讲解，这是pad课堂的成功试点，教学更有针对性，从学生中来，到教学中去，学生为解决问题或困难，积极性更高。例如生态瓶制作中，学生对于生物之间的食物关系和空间问题较难把握，通过典型问题研讨展开课堂，突出主题，深入探究。如图3所示，对28号、32号学生生态瓶制作预习作业的提取，有评价即有交流，较传统课堂汇报式，交流率明显高，不论课堂还是课外。

图3 生态瓶制作上传素材截取

以一个班45人，7组为例，同一时间问答交流情况如表1所示。

表1 同一时间问答交流情况统计对比

形式2：问题导入，初步感知。实现方式：教师抛出与新内容有关的一个问题，并提供可选答案，学生根据自己对内容的观察进行测评，教师分析结果进行相应指导。

功能应用：统计、投票、练习（选择题）。利于师生、生生评价，更具激励性（如图4所示）。

图4 小组内认真研讨

3.探究交流 深入理解

形式1：对比成果，知识梳理。教师课前审核学生实验成果，课上展示有代表性的实验，并组织小组汇报，引导学生对比分析研究结果，进行知识梳理。

功能应用：查看预习成果、分屏投影、分组研讨。对比实验是学习科学的重要方式，通过组内、组间对比，可将数据进行有效对比和分析。Pad课堂中，可同时进行4块屏幕的投射，即可以随意选择4名学生或4个小组同时进行对比，在对比中有效开展教学。

4.梳理疑难 课后拓展

形式1：疑难梳理，教师点拨。发布练习，学生作答并提交，教师根据答题结果进行针对性讲解。

功能应用：练习+圈画+投影+评价。

形式2：联系实际，家校合力。在短暂的40分钟课堂上，我们无法充分展开科学教学中涉及“自然状态下的观察、种植、饲养”等活动内容。为此，教师需打开课堂，把教学延伸到课外、延伸到家庭，让家长参与到科学教学的延伸活动中。家长的参与从时间上、空间上补充了学校科学教学所很难触及的部分，使学生的学习处于一个协调、一致的教育过程中，有利于科学教育，促进学生科学素养的形成。

三、结合Pad教学实践 领悟新发现

1.开设Pad课堂 技术教育化

科技发展与教育相辅相成，开设Pad课堂，让学生体验新技术、新科技对我们学习、生活的变化，加强实践能力。

2.提升具象思维 思路清晰化

在传统课堂，教师常会播放准备好的视频或图片，易给学生造成知识的束缚。运用Pad即时视频软件，还原事实于学生，让学生信服。另也告诉学生具体情况要具体分析，不可一概而论，对于没有观察到的事情，不可以随便说对或不对，要尊重科学的事实。往往学生争论不休的时候，也是教师最困惑的时候，如何运用好科学的事实，是好课堂生成的前提。教师可运用可靠的新技术，为解自己“百口莫辩”之困。且不论是演示还是汇报，可视率均为100%。

3.鼓励长时探究 习惯成型化

不论何时，学生可以通过网络查阅、评价，相互学习、监督。习惯养成需要不断地刺激与保持，利用学生乐于接受的方式，内化成习惯。我们要用方法，更要用对方法。

4.反馈疑难杂症 助推长期化

长期观察重在长期，但学生对任意一个课题，自由地或自发地进行实验并得出有意义的结论，这种可能性极小。尤其在课外遇到“疑难杂症”时，会影响到学生的观察积极性与兴趣。主题研讨区，亦可作为问题区，师生间和生生间进行相互学习，再加上家长的无形监督，都将助推学生进行长期观察。

四、结束语

Pad的课堂应用目前只是初探，还有更多的软件等待着探索和开发，例如宇宙单元的星空、植物的生长变化等，在无法模拟的情况下，就可采用Pad的演示功能。用新技术服务于教学，从而达到加速教育教学变革和提升的目的。

［1］郝京华.科学（3～6年级）课程标准解读［M］.湖北:湖北教育出版社，2002.

［2］戢守志.美国国家科学教育标准［M］.上海:科学技术文献出版社，1999.

［3］国家研究理事会.每个孩子都是科学 让每个学生都具备科学素养［M］.北京:科学普及出版社，2002.

作者信息

陈斐斐，本科，小学一级。王依美，本科，小学中学高级，教导主任。杭州市三墩小学，310030

杭州市西湖区规划课题（编号：XHJJ1434）。