阅读课文教学之我见

杨妥林

在语文教学中，阅读课文是必不可少的环节，它是在学生已掌握知识的基础上的独立阅读，以培养学生的阅读能力，独立思考、独立分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，不能把阅读课上成讲读课。因为这样既占用了大量的教学时间，又限制了学生的主观能动性，从而影响了学生智力的开发和能力的培养。教师只需“从旁引导桃源路”，让学生自己去探讨、问津，就一定会收到事半功倍的效果。

那又该怎样“引导桃源路”，让学生自己去探讨、问津知识呢？

一、引导学生像教师分析讲解课文的步骤那样去阅读学习

如果把讲读课文比作例题的话，那么阅读课文就是习题。正如按照演示例题的思路去解习题一样，阅读课文同样可以仿照讲读课文来阅读。教师讲解课文常按“三步法”教学（即分析课文“写什么”“怎么写”“为什么”），学生也可以效法“三步法”来自学。第一步要弄清课文“写什么”，把握文章的基本内容和所表达的思想情感。第二步要弄清“怎么写”，理清课文的段落层次，布局谋篇，摸准作者的行文思路。第三步要探究作者“为什么”这样写，这是学习的升华。这样，学生在阅读中就会有章可循、有规可依，学习起来比较轻松，不至于盲目，无处下手。

二、引导学生“依纲”阅读学习

这个“纲”，就是课文后面的“思考和练习”。它是编者依据教学目的，就语文基础训练的内容而编写的，实际上就是阅读提纲。另外，教师还可就此编写一些有关思想内容、写作特色、布局谋篇、语法、修辞等方面的练习加以补充。学生据此阅读学习，就会捕捉住知识点，“纲举目张”。

三、引导学生抓住“文眼”来阅读学习

“文眼”就是课文的窗户。打开“文眼”，就一定能带动对全文的理解。如《香港，璀璨的明珠》一文，作者在交代香港的地理位置的基础上，概括了她“是亚太地区的远航中心、贸易中心和金融中心”的特点，而课文在说明过程中，正是围绕着“璀璨的明珠”来展示“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨的明珠”这个“文眼”来布局谋篇的。我引导学生抓住这句话来阅读课文，结果他们都能准确地文章说明的重点内容，正确地理解课文。

四、引导学生善于比较

有比较才有鉴别，学生在阅读时通过新旧课文异同的对比，可以以旧悟新，以新代旧，温故知新，相得益彰。

总之，阅读教学，教师切忌多讲，主要在“引导指点”上下功夫，教学生以方法，带他们探讨、问津，涉足“桃花源”，逐步达到“柳暗花明”的境地。

编辑 韩 晓