“轴问题”：掐准小学阅读教学的文本“意脉”

钱海萍

《现代汉语词典》中有“一语破的”一词，就是一句话道破关键，“的”指箭靶，比喻关键。想必这一句话的能量足以切中要害，这样的说话风格期盼在小学阅读教学中出现。当下阅读教学，教师要么漫无边际的“对话”，要么就“精耕细作”撕扯文本，从文章学的视域看阅读教学，这样零敲碎打，有如打成碎片的维纳斯毫无美感可言。话题切入是根本，以后的过程都是由它展开的。“问”是贯穿整个教学的行为方式，是提高阅读教学效益的关键。阅读教学强烈呼唤一“问”破的。一“问”破的直插文本“意脉”，教与学有了实在依附的“课轴”，阅读教学“连轴转”，才会真正“立”起来。

一、掐准文本“意脉”：阅读教学“轴问题”产生的本位坚守

1.“问”知识体系：寻找内部语境的关联

知识积累不是简单的叠加，有规律可循。特级教师孙维刚着眼于知识之间的联系和规律，更注重哲理的发现和汲取。时时处处站在系统的高度讲授知识，让知识总是以“系统中的知识”的面目出现在学生面前，使学生从系统的高度去把握知识、进行思考，做到八方联系、浑然一体。在阅读教学中，知识的学习不能脱离语境，知识在语境中才能“活”起来。

如教学《夹竹桃》一文时，老师直接指向韧性的教学，思考：作者在第四自然段中是怎么写它的韧性的？在师生交流后小结：

第一句“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，写出它开得很旺，越开越多。第二句运用排比的手法写出它一年三季花开不败。第三句运用双重否定，写出它的花期之长。第四句运用反问，写出它韧性的可贵。

知识在特定的语境中才有生命力，几句话角度不同，但知识与知识之间却紧密联系，都指向夹竹桃韧性的可贵。

2.“问”文本思路：捕捉作者意念的发展

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：作者思有路，遵路识斯真。文本思路是指文章的“意脉”，是作者的逻辑思维在文章中的反映。思路与结构的关系是内容与形式的关系。因此，思路在文章组织结构中处于命脉的地位。思想的路程支配着文章的层次，使结构具有条理性、连贯性。一篇组织完密的文章总要有一条作者意念发展的线索，使文章衔接自然，顺理成章。

如教学季羡林《夹竹桃》一文时，文思是文本缜密的前提。“妙”在文本结构，这是文字看得见的现象。作者为什么对普通的夹竹桃情有独钟？源于人与花心灵的默契与情感的交流，这一切都是来自于作者对夹竹桃深深的爱。爱是文本的文思，也是作者的情思，这是文章的中心。

思想的路向围绕着文本的中心，使结构具有统一性。思路的方向和目标就是文章的主旨。思想的路径展示着文章的曲折，使结构具有变化性。

二、探寻言语规律：阅读教学“轴问题”的本质追求

1.“问”言语辨析智慧：不该仅止步于形式

言语辨析是学生语言能力建构的重要方面，阅读教学过程中教师要更多地引导学生通过词语的替换、删减、增加等方式，咀嚼、品味作者在文本中用语的精妙和精准。

有教师教学《夹竹桃》一文时，采用句子之间的对比辨析，体会夹竹桃的韧性。

师：把文中写夹竹桃开得旺的句子稍作改变，对比着读，你觉得有什么不同？

原句：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

改为：开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。

一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵。

生：原句的花不紧不慢地开着，一朵接着一朵，一嘟噜接着一嘟噜，生生不息。

生：改过的句子，花开得太唐突了，好像一下子冒出来一样，劲一下子使完了，没有后劲了。

生：原句的花给人感觉越开越多，越开越密，而后面两句让人觉得花开得越来越少，凋谢越来越快。

言语辨析要引导学生真正说出妙在哪儿，言语是思想的表达，这是一种教学的智慧。著名特级教师薛法根老师说过：当你面对同一个教学问题，有“一百个”破解的方法和策略的时候，你就拥有了上课时的那种淡定和悠闲，也就会在不经意间闪现教学的智慧。

2.“问”言语表达方式：不该生硬地贴标签

每一节阅读课都在关注表达，指向为什么要这么写，从内容走向形式。教师往往硬生生地把文章当中具体的东西抽出来，作为一种所谓的表达方式来说。比如从这个地方硬拽出细描、反衬等手法之类的，就好比是从牛身上挖一块肉，说这是牛。今天的语文表达，有为表达而表达之嫌，就是给这些表达的技法贴一个标签，这个标签叫什么名字，实际上是为了什么说这个。

如教学季老的《夹竹桃》时，文中第三自然段184个字，却一个字都不给夹竹桃，都是写院子里其他的花，为什么？不能只把“反衬”这样的表达方式贴出来，而要让学生弄明白，是怎么反衬的？启发学生思考：“应有尽有”写出花的品种多，“花团锦簇”写出花的数量多，“满院生辉”“五彩缤纷”写出花的色彩多。不同的角度都指向院子里的花多。用百花的喧闹反衬夹竹桃的安静，用百花轮流斗艳反衬夹竹桃花期之长的韧性。

所有的表达其实都是为了文本本身，为了更好地理解掌握，增加文本文学解读的能力。表达不仅仅是一种技术含量的东西，表达更多的是一种思考。

三、整体建构文本：阅读教学“轴问题”的本色回归

1.“点”上开花豁然洞开水底天

在方法策略上，有些老师设计的教学环节太多，比较繁琐，主张削枝强干，找到关键的“点”，“点”上开花，别样精彩。

教学《夹竹桃》时，可以从季老的散文特点切入，即“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”，从文中哪些地方体现这一特点？

比如写院子里其他的花，用词非常华丽，如“万紫千红”“美不胜收”“五彩缤纷”等，而写夹竹桃的词语则很朴实，但两者并不冲突，自然共融，这就是“质朴而不失典雅”。写月光下的夹竹桃带给季老“地图、荇藻、墨竹”等幻想，作者写这篇文章时已经年过半百，但仍然有一颗童心，动中有静，静中有动，动静结合，把读者带到时光的深处。这就是“率真而不乏睿智”。

季老散文的特点，看起来比较难，很难在教学中渗透给学生，但是巧妙地引导品味，越品越有滋味。阅读教学要顺应学生的常态阅读习惯与阅读方式，要让学生有长进，要让学生感到耳目一新、眼前一亮，有种“豁然洞开水底天”的感觉。

2.整体建构坐拥一览众山小

整体是事物的全局和发展的全过程，部分是事物的局部和发展的各个阶段。整体居于主导地位，统率着部分，具有部分根本没有的功能。部分在事物存在和发展中处于被支配地位，服从和服务于整体。当下阅读教学有被庖丁解牛般地肢解化，被硬盘般地格式化。只有站在全篇来看局部，将“分解”的部分以板块的形式呈现，并且做到每个板块与板块之间恰到好处的组合，这时候的整体功能才会大于各个板块之和。

如薛法根老师在执教散文《匆匆》时，分三个板块。

板块一：重锤敲击叠词的节奏之美

指导学生朗读课文，选取典型的叠词，体会节奏之美。

点拨：联系朗读，进一步体会散文诗的语言节律。

板块二：深层追问时间的哲思之美

围绕核心问题思考：作者为何对时间有如此匆匆之感？

点拨：时间一去不复返；八千多个日子的空虚无为。

板块三：生活比照语言的形象之美

时间是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一个日子”写形象的？

点拨：通过对文本语言的模仿写话，进一步领会形象化表达的方法。

这篇文章的教学目标是结合生活体验，解读作者对时间的匆匆之感，领会文本对时间匆匆的形象表达。时间很抽象，看不见摸不着，薛老师设计了这样三个板块，整体展现文本之美。语文教学如果只停留在孤零零的字、词、句的语义解释上，忽视对文本篇的逻辑分析，就是只见树木不见森林，就会因小失大、不得要领。