《中国学校体育》“草根争鸣”总第79期研讨综述如何处理体育教学中的“生成性”资源

《中国学校体育》“草根争鸣”总第79期研讨综述如何处理体育教学中的“生成性”资源

教学过程是师生“教”与“学”的互动过程，体育课堂是开放式的课堂，其动态性更为突出，在教学过程中产生的动态“生成性”资源更加丰富。本次研讨旨在加强业内同行对体育课堂“生成性”资源的认识，并有效利用课堂“生成性”资源，探索体育课堂中“生成性”资源的处理策略。

课堂的“生成性”资源是教学过程中的必然产物，并非标新立异，早在两千多年前，孔子的“启发诱导、因材施教”，以及《学记》中善于诱导、长善就失、藏息相辅、教学相长的观点，就已蕴含着“生成”的教学思想。我国课程与教学论专家石鸥教授曾提出：“教学过程——流动的本质”，认为教学是在准备、超准备和无准备的背景下交叉展开的。

一、体育教学过程中“生成性”资源的呈现形式

通过对研讨帖的分析发现，少数教师认为“生成”与“预设”是对立关系，强调体育课堂“生成性”的不可预测性、随机性，认为“生成”跟“预设”毫无关系，将“课堂意外”归类于“课堂‘生成性’资源”的范畴。至于体育课堂资源的呈现形式，研讨教师纷纷说出了自己的观点。如，申克才老师认为：“动态生成存在于教学中的两种可能，一个是预设下的动态生成，它是有效教学的展示；另一个是非预设下的动态生成”。王朝杰老师认为：“动态生成有预设内的，也有预设外的”，并指出体育课堂的“动态生成”包含了课时计划预设下朝着达成教学目标的动态生成，还有随机而生、预设之外的学生创新思维的灵光闪现、合作探究下新奇而简捷的动作方法的创新与应用，同时还包含一些影响、妨碍课堂教学良好动态生成的不良言行。王兴发老师简要阐述了预设与“生成性”资源产生的逻辑：“有些‘生成性’资源是在预设的基础上产生的，是因为有了先前的预设才有接下来的生成，具有不确定性，也具有一定的铺垫原因”。主持团队整合研讨普遍性的观点：将体育课堂“生成性”资源的呈现形式归纳为两种，即，预设下的生成和非预设下的生成，因此，“生成性”资源既具有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性等特点。

二、体育课堂“预设”与“生成”之间的关系

对于体育教学过程中“预设”与“生成”之间的关系，不少教师都发表了自己的独到见解。比较典型的如陈昌福老师所述：在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师有必要处理好精心“预设”与有效“生成”的关系；要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一。主持团队认为“预设”与“生成”是体育课堂的重要组成，它们是既对立又统一的共生关系。课堂教学本身就具有预设性，“生成性”资源是在课堂预设背景下产生的，并超出课堂预设之外的产物。

三、如何捕捉和利用体育课堂“生成性”资源

体育课堂“生成性”资源的利用是不断递进的过程，即：预设—生成—评价—反馈再预设—生成—评价；对课堂“生成性”资源能否有效利用，则体现了教师的执教水平和教学艺术。周丽君老师认为：“在教学中教师要学会观察，及时捕捉‘生成性’资源，进行合理有效地引领，生成精彩的教学”。张万永老师也认为，对“动态生成”资源的捕捉与利用是一种教学智慧，它体现了教师的教学机智，是教师在长期的教学中，逐渐积累形成的。因此，经验、理念、意识等都是把握“生成性”资源的关键。他还认为课堂因“生成”而更精彩，教师要善于捕捉、发现可利用的“生成性”资源，并将其巧妙、智慧地运用于教学活动中，将课堂教学引入更深的层次。主持团队认为，教师只有坚持以学生发展为本的理念，拥有高超的执教水平和艺术，灵活的课堂机智，才能有效捕捉和合理利用体育课堂的“生成性”资源。

四、甄别体育课堂“生成性”资源的价值

1.是否有利于促进学生对运动知识和技术的掌握，优质的“生成性”资源具有优化学习方法的作用，并能激发学生发散性学习思维，引导学生进行探究学习。

2.是否与学习教学内容密切相关，或者经教师引导转化为对促进教学目标的达成有帮助，偏离于课堂教学内容的“生成性”资源不宜利用。

3.是否具有促进情感、态度、价值观目标达成的育人价值。

—唐锋权（浙江省湖州市吴兴区教育局研训中心，313000）；李春林（浙江省湖州市吴兴区第一小学，313000）整理