体育课充分运用场地与设施的“三性”

汤如宾 （江苏省淮安市清浦中学，223002）

体育课充分运用场地与设施的“三性”

汤如宾 （江苏省淮安市清浦中学，223002）

一、必要性：从关注单节体育课到瞄准全校体育课的必然

在以往对场地与器材运用的研究中，人们关注的更多是单节体育课的场地与器材的规划与设计。

然而，在学校的体育教学中，同一个教学时间段，有不同的班级分别由不同的教师在学校场地上执教体育课。这样同时多个班级进行体育教学的现象是普遍存在的，而且是难以改变的。特别是在学校体育场地与设施没有增加的基础上，随着办学规模的扩大，班级数量的逐渐增多，以及当前课时数的增加（小学三至六年级每周3节体育课提高为4节，高中每周2节提高到3节）的情况下，一个班级平均的场地占有率就呈现负增长的趋势，学生人均场地占有率则更是减少。在体育课中，班级与班级之间的干扰、教学环境的嘈杂等无法控制的因素则显得更加突出，体育教师的疲劳程度也逐渐增加，嗓子疼、声音哑等亚健康的状况较为突出，这就严重制约了学校体育教学的质量与效益的提高。当体育教师无法改变学校的“硬件建设”问题时，非常有必要去瞄准学校体育教学场地与设施的“软件建设”，通过对“软件”的设计以解决这些问题。

学校体育场地与设施的“软件设计”是根据学校现有的场地与设施的情况，在科学、统筹安排全校体育课课表的基础上，让学校的体育场地与设施能够满足每一个时间段每一个上课班级的需求，做到既安全，又有较强的操作性；既经济，又有较高的教学效果。在现实操作与实施中，往往会遇到天气变化、教师出差、班级变动等一些不确定因素，这就需要进行适时适宜、合情合理的变化与调整，要具有一定的灵活性。因此，全校体育课充分运用好场地与设施有必要从整体的视角出发，充分发挥学校整体的力量进行规划与设计，并注意灵活的变化。

二、整体性：从体育教师“各自为战”到教师团队力量的充分发挥

全校体育课充分运用场地与设施的整体性主要是指体育教师要充分发挥团队的力量，从学校这个整体出发进行深入的研究、设计与布局。具体措施有：综合学校的课表、体育教学计划、每个体育教师的专长，充分考虑每一个班级与同一时间段所有班级之间的关系，体育场地与设施的周围环境与影响因素；针对每一个班级的教学内容，认真分析各个班级所需要的场地与设施，让一个班级的教学能融于在整个同场授课班级的体育学习环境之内，并不会产生干扰，甚至能够相互促进学生的学习。

在整体性设计中，还要对体育场地上固有的场地大小、地面材质、标志线、周围环境等进行分析，对同时上课班级的体育教学设计进行整体考察和综合评估，在经济、简约与可操作的情况下再次进行具体的规划与设计。这样的整体性设计能够使得每一个班级的场地与器材的设计符合学校体育场地与设施的总体规划要求与器材数量和质量，能对现有的环境、因素等进行创造性地开发与运用，有利于同时授课班级的课堂教学质量的不断提升。

例如，我校通过资料的整合与疏理，对学校现有的体育场地与器材进行全面的分析与讨论后，提出整体设计的目标、思路与方案。其主要目的是实现我校体育场地与设施在每个班级的体育课、每个时间段和场地周围的环境等方面能够形成一个整体的合力，使得同时上课的班级拥有一个整体的、良好的体育锻炼的文化氛围，不断促进体育课堂教学质量的持续性发展。我校的思路是在每一个体育教学时间段，设计以田径场、篮球场为重点，联合器械场地、投掷区和跳跃场地为难点，结合学校的路道、广场和室内体育馆等配套设施为辅助点的场地布置格局，以形成一个安全稳定、个体互促、整体联动的全新的、综合性的体育学习的时间和空间，使学校换发出一种青春的活力与生命力。其中，重点区域的同一时间段上课的班级相对难点区域和辅助区域要多，其体育教学内容相对于难点区域的内容要显得安全、简单和便于操作。重点区域的教师要强调学生不能离开现有的场地到难点区域（如投掷、器械体操等）中，还要为难点区域的授课教师安排的一些准备活动、放松活动和辅助练习提供必要的场地保证和空间保证，使得难点区域的学生能够集中注意力在课堂上，而不被重点区域的干扰。具体的操作方案则充分发挥集体教研的力量，通过每周的集体备课，确定下一周每一个时间段，每一个体育教师授课所需要的场地、设施与器材等等。

三、灵活性：从固定不变的整体规划到灵活多变的弹性生成

如果整体规划对每个班级的场地控制得太紧、太固定，每个教师的自主调节能力、体育教学的生成性与学生的自然发展就会受到限制，因为教师无法根据实际需要而灵活调整场地的大小和设施的变化，教学中使劲地将学生往预先的教学设计上引入，而忽视了教学的动态生成和学生在课堂上的发展。因此，在体育与健康课程改革的理念指导下，我们要在整体性设计的基础上进行灵活性的变化，用一种教学现场的视角、可持续发展的理念去看待体育教学，关注体育教学的动态生成，培养学生的情感态度、意志品质和创新意识。

首先，在整体性设计时就需要留有余地，这样体育教师可以根据实际情况与需求而进行灵活性的变化。其次，灵活性的变化是相对而言的，在一定范围内相对容易地改变教学班级、教学内容、教学场地与设施等等。最后，灵活性变化需要在不同的班级之间、不同的内容之间的相互转换、相互渗透，以形成同时多个班级上课的空间层次上的变革。

1.针对不同的选项教学进行动态性变化

众所周知，不同的选项有不同的场地，篮球选项要在篮球场，而健美操选项要在体育馆里，羽毛球选项要在羽毛球场地。然而，在实际操作中，学习篮球运球、传球技术时，可以到塑胶跑道上进行；可以运用篮球场地、足球场地上的线进行耐久跑、图案跑、弯道跑等练习；羽毛球的脚步动作练习可以到其他场地上进行；健美操可以到田径场上跳。这些动态的变化能为实际操作中遇到特殊的情况而做出相应的改变。

2.根据学生的不同水平做出差异性变化

从多年的体育教学实践和学生的体育技能掌握情况反馈中，我们发现在同一个选项中，会有多个班级，而多个班级的体能储备基础、技能掌握情况、学习领悟能力都参差不齐。因此，在整体规划的基础上，对学生的学习目标、教学内容、场地与设施要进行差异化的设计。比如，篮球专项中能力强的班级可以参与全场正规的篮球比赛；体能较差的班级可以进行半场正规的篮球比赛；而技能掌握情况较弱的班级可以在塑胶跑道上进行游戏化（半正规）的篮球游戏比赛。对于足球水平较强的班级可以设计小球门、空中悬挂呼啦圈的空中球门等，让学生提高射门能力和踢准的能力；对于足球水平较弱的班级可以设计较大的球门，以培养学生的学习兴趣；等等。

3.根据教学的实际需求提出互动性变化

在高中的模块教学与选项教学中，传授规范的运动技术与战术，以及正规的比赛等等是必须的，那么这个时候的场地与设施、以及器材的布置与运用要具有相关运动项目的规范性、竞技性、教育性和可变性。从规范性和竞技性层面上讲，教师可以与学生一起对相关的场地、器材进行布置，如篮球比赛的观众区域与边线的距离；健美操展演中的器械摆放的位置与队形的变化息息相关；跨栏跑中栏架摆放的位置，跳高架子与横杆摆放的位置等等。从教育性与可变性层面上讲，在篮球行进间后转身运球（体前变向、背后运球等）过障碍可以在篮球场地上进行，也可以在塑胶跑道上进行，其中，教师可以组织学生一起摆放障碍物（标志桶、标志杆等），障碍物的大小、多少等可以根据学生练习的实际需求做出决定；在弯道跑教学中，可以利用足球场的中圈，也可以将中圈进行适当的放大和改变；等等。

教师与学生一起对场地与设施进行变化是一种互动性的、一种动态性的、更是一种很好的教育，教师和学生自身通过摆放器材、变化场地，能够激发学生的主观能动性，在各种身体活动中能够获得的相应的体育知识与技能，从而使得知识成为一种身体体验后也变成技能，而在技能的体验下对知识的掌握会有更深的体会。在教师与学生的相互影响，大脑和身体相互作用，知识与技能的相互转化中，师生能够得到共同发展，提高了教学质量。

总之，整体性设计不能设计得太固定、太死板，要具有灵活性；而灵活性则依旧要从整体性出发，统筹安排，灵活调整，扎实开展。人们有必要从关注单节体育课转变到瞄准全校体育课，在整体性设计中需要有灵活性改变的思维并作出具有前瞻性、可变性的准备；在灵活性变化中，需要有整体性设计的观照，通过灵活的设计尽量减少全校体育课在变动时所带来的困惑和烦恼，最终达到整体性能够全面、准确、合理，灵活性能够通过微小的调整使得体育教学能够扎实、有效和与时俱进。