学案编写的常见问题与解决策略



学案编写的常见问题与解决策略

魏星

绥化市第九中学 黑龙江绥化

[摘要]随着社会的不断进步，人们越来越重视文化知识的积累来提升自身的综合素质。学案的设计在一定程度上能够提升学生对文化知识的学习和积累，促进教师教学目标和学生的学习目标的完成，现本文就学案编写的常见问题进行探究，并提出相应的解决策略，仅供交流借鉴。

[关键词]学案编写；常见问题；解决策略

一、学案概述

学案是老师为学生学习而准备的，要根据每堂课自身的教学任务学生的学习内容而设计出来的，能够实现老师对学生自主能力的引导，学案的形成是老师对教材的整理和创作基础上完成的，在一定程度上促进学生自主学习能力的提高的使用文本。学案的主要构成部分有很多，包括课程的学习目标、学习难点和重点、课前的预习、课堂上的研究也谈论和课后知识的检测和课程知识的外延等等。学生在老师准备的学案设计的基础上进行课程的学习，有利于提高学生对课程的主动充分预习，课上发挥正常的交流与合作解决学习上的难题，提高学生的自学能力和解决问题的能力，自学能力的提高能够增加学生知识的积累，进而促进学生能力的提高。因此，学生按照老师设计的学案进行学习，能够改善学生在学习过程中的被动和盲目，能够实现被动变主动、盲目变谨慎，有利于学生形成良好的学习习惯，从而在学习过程中获得有利于自己日后发展的知识，学案的使用能够增加学生的学习兴趣的提高，还能促进教师教学质量和教学效率的改善。

二、学案编写中的常见问题与解决策略

1、混乱的栏目设计

每个教师个教学方式是不一样的，因此编写的学案也就不一样，各有各的饿特点。就学案中的目标还说，有的教师编写的就是关于学生的学习目标，而有的教师编写的则是教师的教学目标，还有部分老师就只是单纯的将课程的知识点进行简单的罗列，也有的就用目标完成简单的概括了。在预习栏目设置方面也存在一些严重的问题，改预习栏目为自学检测，名称设置不准确，有的学案中虽然设置了预习栏目，但是没有就预习的方式进行论述，只是简单的进行了预习栏目的简述；有的学案中的例题是教师根据对课本的研究而出的题目，这在一定程度上提高学生不受课本限制的学习能力，而有的学案上的例题则是课本上例题的复制和模仿，对学生的学习能力和学习成绩没有什么提升作用。学案的设计中还存在板书部分的设计，有的则没有；有的还有对整堂课程的知识梳理和思维导图的设计；还有学案对课堂练习有反馈设计，而还有的仅仅是作业题号的简单列举，没有具体的作业设计体系。总的来看，学案编写栏目设计较为混乱，没有一定的规范性。

对于学案栏目设计混乱的状况的解决策略是在全面了解学科特点和学科性质的基础上，进行学案栏目的设计，这个过程中套始终秉承学生是这个过程的中心，提高学生的学的能力，传统课堂上的主体的老师的授课，而现代的课堂主体已经变为学生的学习了，老师不仅仅要进行教学任务的完成，还有义务帮助学把这一堂课知识点吸收，对于学生自主学习的能力提高给于专业的指导，减少学案与教案在格式上、内容上的混淆。学案设计过程中要在学案的一侧留有一部分的空白区域，方便老师和学生的批注和订正活动。

2、目标缺位

在现实的教学过程中，教师是对目标的定义不是很明确，认识程度严重不足。对于教学中的教学目标和学习目标把握不够全面，常常将两者混淆，不利于学生学习能力的提升和教学质量的提高。教学目标是以教师的教学为主和以学生的学习为辅来完成教学任务的教学活动，而学习目标则单单是学生通过学习来完成学习任务的过程，两者之间的关系是包含关系，教学目标是一个大范围的定义，在教学目标中包含着学生的学习目标，而小范围定义的学习目标是构成教学目标的重要组成部分，可以说两者的设计都是为了学生的学习能力的提升。但在现实的实践中存在几方面的问题：

2.1前后不一。教师在学案的编写过程中的态度不是很认真，只是为了应付日常的检查，也没有立足学生的实际学习情况和教材的现实情况进行学案的编写，在现实的授课过程中，也不按照学案上的教学目标进行教学活动。具体的说法就是，老师学案的设计和真实想法存在一定的偏差，上课使用的学案也不是课前设计好的学案，影响了教学目标的完成，也不利于教学设计环节的衔接，教学内容显得比较随意，不利于学生学习兴趣的提升，也没有很好的课堂质量。

2.2层次错位。学案的学习目标编写主要表现为陈述含糊，具体目标难辨；三维目标逻辑不清，知识水平的要求定位不准。其后果是：要么导致教学要求的超标，加重学生学习负担；要么导致教学内容的超量（范围），要么教学要求偏低，不能达到课标规定的最低要求。

2.3无法检测。学案的学习目标编写主要表现为：未严格对照课程标准和教学内容，一些目标的编写过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的目标难以得到准确地测量与评价。其后果是教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致常态课的课堂效益低下。

对于目标缺位的解决策略是学案中要体现出明确、具体的三维学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要有可操作性。目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。在导学过程中，教师要强调学生将学习目标变成自我学习的计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自己的学习活动和学习过程。学案中学习目标编写的依据包括：课标要求、学生特征、教材内容、教学环境。具体来说，学案中目标编写时要关注以下几个方面：一是结合课标，整体规划和确定学科教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶段，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标。

三、结语

通过对学案概念的论述，我们了解到学案在实际教学中的巨大作用，但是在学案编写过程中出现了各种各样的问题，包括目标栏目的混乱设计和目标的缺位等问题。并就对存在的问题进行了研究和探讨提出了相应的解决措施，在一定程度上了完善学案的编写，促进教学目标和学习目标的完成。

参考文献

[1]董祖丽.“学案导学”教学模式小议[J].学周刊,2014(07)

[2]何丹凤.课前预习:隐藏在课堂前移中的高效[J].新课程研究(下旬刊),2013(08)

[3]董祖丽.“学案导学”教学模式小议[J].学周刊,2014(07)

伟人邓小平曾说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”教育在我国社会发展过程中占有重要的地位，是提升我国综合实力中的软实力，因此要给于强烈的重视。在实际教学过程中，学案的设计能够促进学生文化知识的积累，还能够提升学生的学习能力，但学案在编写过程中由于受到各种因素的影响，出现了很多问题，下面就对这些问题进行论述，并针对存在的问题提出相应的解决策略。