高校篮球教学中体态语对课堂实效性研究①

杨姗姗

(长江大学体育学院 湖北荆州 434023)

高校篮球教学中体态语对课堂实效性研究①

杨姗姗

(长江大学体育学院 湖北荆州 434023)

体育教学中体育教师运用最多的教学方法就是讲解法和示范法,而体态语则属于示范法的一部分,是教师肢体语言的具体表现形式。文章分析了体态语对课堂实效性的促进作用,探讨了篮球教学中体态语运用存在的问题,提出了篮球教学中体态语运用存在的问题,希望能对高校篮球教学中合理运用体态语提供一些借鉴。

体态语 篮球教学 课堂

语言是人与人之间进行交流的媒介和平台,作为文化的一部分,语言对经济、政治、科技以及文化本身有着重要的影响。语言可以分为肢体语言和非肢体语言两种形式,肢体语言也就是体态语,体态语的运用弥补了非肢体语言在表达上的缺陷。在课堂教学中,有效的课堂需要教师的体态语和非体态语的完美结合和运用。尤其是在体育教学中,体态语以其更加直观、具体的表现形式使得学生容易吸收学习内容。高校篮球教学中体态语的运用可以增加课堂的实效性。

1 体态语对课堂实效性的促进作用

课堂的实效性是指学生在教师的教学中获得的进步和发展。学生对学习内容的掌握情况和教师的个人魅力、教授方法和方式有着紧密的联系。特别是在实际的体育教学中,教师体态语的运用和语言讲解的部分几乎占同样的比例,体态语言拥有口头讲授不可比拟的优势。在篮球教学中,每一个动作要领的完成都要学生身体各部位的相互配合。在教师体态语言的示范下,学生能够较好地掌握动作的步骤,体态语对篮球教学的课堂时效性有促进作用,主要表现在以下几个方面。

1.1 体态语教学更加直观形象

篮球的主要动作包括:持球、运球、传球、投篮、扣篮和补篮。每一个动作都包含很多细节上的要求。教师理论上的语言讲解只是在学生的头脑中留下初步的印象,由于教师的表达能力和学生的理解能力限制以及教师表达的内容和学生理解的内容之间存在不对等性,这就不利于学生对学习内容的吸收。尤其对于刚入门的学生,基本动作的掌握至关重要。体育教师合理地运用体态语言,在口头讲解中加上适当的肢体动作,在连续的动作中放慢进程,向同学们呈现更加直观的画面,可以让学生更容易的理解和吸收动作要领。教师独具形象和具体的动作呈现降低了学生学习篮球的难度。

1.2 体态语教学可以激发学生学习的主动性和积极性

不同于文化专业课程,体育教学场地相对开放,这就为学生学习营造了一个宽松的学习氛围,宽阔的场地为学生运动提供了便利。空洞的语言讲解可能会损耗学生的耐心和注意力。如果在讲解动作要领的时候将肢体语言加以辅助,则会大大地集中学生的注意力。教师展示娴熟的动作,熟练的运球、成功的投篮,篮球在教师的手中自由的运转,会引起学生的好奇心和求知欲,跃跃欲试,想向教师一样帅气地玩球,大大地激发学生学习的主动性和积极性。在师生的互动中,教师为学生指出肢体动作上的错误,个性化的指导使学生更快地分析和解决问题,提高了教学效率也增强了学生的学习效果。

1.3 体态语教学可以展示教师的素质

高校学生的价值观、世界观已经基本形成,对于周围事物有着自己独特的看法和见解,并且在很多情况下,他们会遵从内心的想法对事物做出判断,因而会出现由于教师的个人魅力选择教师所教的课程,这是屡见不鲜的。教师想要在学生心目中留下好的印象,在学生的教学评估中得到较高的分数,必须提高自身素质。针对体育教师来说,教学中体态语言的运用就是展现素质的一部分。在教学中,教师选择体态语的表达方式、体态语的种类,体态语的使用方法和使用习惯都受到教师文化底蕴和审美观的影响,通过肢体动作,教师真实表达内心想法、思想境界和情感流露,表现个人魅力,受到学生喜爱。

1.4 体态语教学本身是体育教学一部分

体育教学的新理念是贯彻学生“健康第一”“终身体育”的意识,人们进行体育锻炼多数情况下是强身健体。对于具体的体育课程,如篮球教程,除了锻炼身体增强体质外,对学生掌握篮球运动基本的动作要领、动作熟练程度有标准和要求。因此篮球教学自身就包含着肢体教学,除了篮球专业之外的手势、眼神之外,篮球基本动作和要领也属于肢体教学一部分。篮球教程由理论和技能两部分构成,动作要领的学习是必须的,体态语教学的方式也是必须的,这就是体育教学同专业文化课的教学方式的不同之处,同时这也是体育教学的一大亮点。体态语教学打破专业课教学中比较单一的教学方式,更有利于体育教学的开展。

2 篮球教学中体态语运用存在的问题

同语言授课一样,体态语教学在实际的课堂教学中存在一些问题。不正确的和不恰当的体态语教学不利于学生体育知识的学习和技能的获得,严重的还可能会导致学生身体的损伤,这就对体育教师提出了更高的教学要求。

2.1 教师专业素质不高,动作要领不规范

部分体育教师在任职上岗后缺少之后的专业进修和学习,在篮球教学理论和技能方面仍然在固守旧的理念和套路,跟不上时代发展的脚步。还有这样的情况,由于学生人数的增多,教师资源短缺,导致一名教师教授多门课程或者是出现教师所学专业与所教专业不符的现象,这些问题反应在教师的实际篮球教学中,就是动作要领不规范、不准确、不协调,对学生的模仿产生误导。

2.2 体态教学和语言教学不能较好的配合

体育教学中体态教学和语言教学的配合是相当重要的,二者拥有各自的优势和长项,成功的篮球教学课堂离不开二者的相互配合,这是对教师的考验。实际篮球教学中,教师不能合理的分配二者的时间比例,要么体态教学运用过多,要么语言教学运用过多,要么单一地采用一种教学手段,更谈不上二者的相互辅助,很难达到理想的教学效果。

2.3 体态语使用脱离学生实际

高校篮球体育课的教学对象是普通的大学生,他们不同于体育特长生,没有任何的篮球理论基础和动作基础,多数体育教师会忽略这一实际。会有一些情况如:体态语使用没有层次感、缺乏由简单到复杂的渐变过程、肢体动作展示过快,少数教师自认为体育课不是什么重要的课程,在课上就是随便地做一做运动,敷衍过去,这些情况可能会使学生产生抵触心理,降低学生学习的主动性和积极性。语言教学中也存在同样的问题。

3 篮球教学中体态语运用的建议

3.1 提高教师素质,规范动作要领

对体育教师的专业素质制定严格的要求,定期为体育教师提供培训,增强教师体育理论和专业技能。对于基本的入门的动作更应该引起教师的重视,端正体育教师教学态度,对每一个细节都要做到规范,追求动作的准确性、协调性和艺术性。

3.2 体育教师将体态教学和语言教学相结合

每一动作的讲解,都力求做到语言表述和体态动作相结合。在偏于理论的部分不能过多地添加体态语,在偏于技能的部分不能过多地用语言解释。另外教师还可以利用面部表情和眼神同学生进行交流,有时体态语言的运用会达到此时无声胜有声的效果。

3.3 从学生实际出发

学生的基础状况参差不齐,教师要从实际出发,从最简单的基础入手,不管是理论的讲解还是动作的展示,让学生听明白,看清楚,理解学习内容,要经历一个从简单到复杂、从理解到运用的过程。针对动作的难度采取相应的方法。教学过程中,教师应该和学生进行互动和交流,争取了解每一位学生的学习进度和学习过程中遇到的问题,针对性地进行教学,让学生学到更多的东西。

4 结语

在高校篮球教学中,体态语的运用在促进学生的进步和发展、辅助教师完成教学任务方面发挥着重要的作用。体态语的运用应该做到理论性和实践性相统一、多样化和综合性相结合。篮球教师正确地理解和运用体态语言可以减小教学的阻力,提升教学效果。不管是篮球教师还是其他体育教师以及文化课教师,体态语的运用对增加其课堂的时效性有积极的作用,体态语在教学中应该被应用,也值得被应用。

[1]廖克斌.浅论教师体态语言在课堂教学中的运用[J].基础教育研究,2006(1):32-33.

[2]张骏.教师体态语言与学生心理健康[J].中等职业教育,2004 (10):28-30.

[3]李薛.论高校篮球教学中体态语对课堂实效性[J].当代体育科技,2013(7):63,65.

[4]李海明.高校篮球教学中体态语对课堂实效性的研究[J].科教导刊:中旬刊,2011(1):31-32.

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:2095-2813(2015)09(a)-0078-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.078

杨姗姗(1981—),女,辽宁台安人,硕士,讲师,研究方向:体育教育训练学。