关于体育教学模式的研究①

杜江静

(绵阳师范学院 四川绵阳 621000)

关于体育教学模式的研究①

杜江静

(绵阳师范学院 四川绵阳 621000)

从教育心理学、教育学、教学论的理论和方法角度分析,研究指出体育教学模式的概念、特点、分类等,文章通过对大量的文献资料的整理,分析研究了体育教学模式的概念界定、特点、分类以及分析评价现有的不同种类教学模式,目的是为今后体育教学模式的应用提供一些理论性指导。

教学模式 文献资料 体育教学模式 分析评价

现阶段,随着我国素质教育的全面展开,体育教学改革也得到了深入的发展,体育教学质量有了很大的提升,教学方法也有了不少改进,教学内容得到不断更新。但是,有些体育科研学者只讲求体育理论知识教学,缺乏可行的实践经验,有些体育老师虽然工作在第一线,经验比较丰富,但理论知识不够,从而导致理论和实践无法很好地衔接,使体育教学质量的提高受到影响。那么如何使理论与实践在体育教学领域中达到很好的互通应用,找到一种它们彼此相互联系的载体是我们研究问题的关键。体育教学模式是一种调控体育教学活动、设计、组织的方法论体系,丰富的教学经验的使用,通过理论指导实践,能够实现体育教学的理论与实践很好的结合。所以,对适合我国学生的体育教学模式的研究以及构建,既可以是学生身心健康发展,还能够培养学生的个性。不过,现阶段我国体育教学模式的单一化现象普遍存在,其一直束缚着我国体育教学的发展。为了提高我国体育教学质量,加快体育教学的改革速度,促进学生体育素质的全面发展,重新评价、审视现有存在的体育教学模式,具有十分重要的意义。文章着眼于教育学、教育心理学、教学论等理论,根据体育教学自身的规律,系统分析研究了体育教学模式。

1 界定体育教育模式的概念

美国学者乔伊斯等人于1972年开始研究教学模式,当时他们认为:在教室和其他环境中进行的选择教材、构成课程、指导活动等一系列教学活动的一种计划,即教学模式。20世纪80年代,国内学者开始着手研究,并界定教学模式的概念。人们倾向于将之概括为:在一定的理论指导下,为组织设计教学实践活动而建立的各种类型的教学活动的基本结构和活动程序、实施方法策略。教学模式的界定又分为两类:第一类认为教学模式属于教学结构范畴;属于教学过程的范畴是第二类教学模式。张武升表示,遵循一定的教学指导思想及客观教学规律所形成的,在教学过程中师生须遵循的较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。以上的说法,是从教学结构和教学过程的角度来界定教学模式,两者之中的相同方面,是根据系统科学的观点,作为理论和实践相结合的桥梁,教学模式把复杂的教学过程变成了可操作的简化的教学程序。以一定的体育教学思想和教学课堂目标为指导,依据学生们的身心特点以及外部教学条件、教学过程的特点而设计、实施的课堂教学的模型程序和结构,就叫体育教学模式。

2 体育教学模式的特点和分类

2.1 体育教学模式的特点

查阅大量的体育教学文献资料研究发现,其中有关体育教学模式的研究占很大的比重,很多学者、教师从自身的实践经验出发,研究和分析适应于体育教学的教学模式,形成了一些反响比较广泛的教学模式特点。具体的有:第一,体育教学模式具有可操作性。体育教学活动是按照一定的步骤实施的,因此,体育教学模式具有教学程序式的可操作性。第二,具有针对性的体育教学模式。任何一种体育教学模式都是以一定的思想、理论作为指导的,所特有的使用条件、目标和范围。第三,体育教学模式具有整体性。其是在一定的教学思想和教学理论条件下反映的是一种教学活动,而非简单地组合一种或几种教学方法,是由教学思想、教学方法、教学条件、评价方法等相互作用的教学过程组成的结构。第四,具有实践性。具体内容是体育教学模式根据有关的理论背景,对教学活动方案进行制定,形成的教学过程结构相对稳定。第五,具有优效性。获得优质的教学效果的体育教学模式,才更显得有生命力,被广大学者推崇。

2.2 体育教学模式的分类

随着社会主义现代化建设和学校体育教育改革的需要,我国的体育教育已经取得了不小的成果,教学模式逐渐由单一化转变为多样化。在体育教学理论研究和实践时,由于受多种体育教学指导思想的影响,体育教学模式出现了多样化的局面。目前,有越来越多的学者把体育教学模式作为一个重要课题进行研究。比如,北京体育大学研究生王少云从体育教学的目标方面划分我国体育教学模式,并对各类体育教学模式的基本结构进行了详细分析。体育教学模式主要是以增强体质为重点的教学模式,这种教学模式的程序步骤是诱发动机、指导学习、分组练习测试评价等。毛振明2000年在《关于体育教学模式的研究》中归纳出体育教学模式有10类,并具体研究了概念和分析了结构。肖焕禹等在《体育教学模式的研究》中,按照研究体育教学目标、结构和任务功能等分出3种类型的体育教学模式:系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质,及培养体育运动的态度、情感和兴趣等。其中传授知识技术为目标的模式有掌握学习模式、程序学习模式、系统学习模式3种;提高能力发展身心素质的模式有问题解决学习模式、目标学校模式、发现学习模式3种;从培养体育兴趣、态度和情感方面分为2种:小群体学习模式、自主学习教学模式。

3 对几种常见的体育教学模式的分析

最近十几年来,发展技能和技术教学在我国的体育教学模式所占的比重较大,其次是以锻炼身体为内容的教学。随着学校不断进行体育教学改革,新教学体育指导思想不仅要求学生学习、掌握体育技能,增强学生体质,树立“健康第一”的教学原则,而且需要着重培养学生的体育兴趣,养成终生的体育锻炼习惯。随着体育教

学越来越受重视,应重点发挥学生的主动性、积极性,有针对性地使其主动参与到体育教学活动中。以下对目前一些比较常见的体育教学模式的优缺点进行分析。

(1)快乐体育教学模式。为了适应终生体育思想,我国快乐体育针对学生的体育厌学而出现的,开始于20世纪80年代,这种模式是通过增强学生体能,通过适宜的教法以运动为基本手段,让学生体验到锻炼的乐趣的一种体育教学方法。通常的教学方法有挑战法、游戏法、集体比赛法等,该种模式依照运动的动态变化规律设计教学课程,通过教学方法达到教学目标。优点是:学生在教师的指导下能够学中找到乐趣,在快乐中又实现了学习,最大化的发挥学生的主动性和创造性。缺点是:在学校体育知识技能的过程中比较难以按照计划和步骤进行,在发展学生身体素质方面也有很大的难度。此种教学模式比较实用于小学生和中学生。

(2)技能学习模式。技能学习模式一般多采用运动技能教学为主要的教学活动,多采用大中型单元,以达到一定难度的技术动作为教学单元,技术难易的次序有一定得安排,结合练习的运动量和次数,实现对技能掌握的最好评价。其优点是通过具有逻辑、系统化体育教学,使学生能够完全掌握学习到比较系统化的技术和技能知识。其缺点是这种循序渐进模式化的教学方式不利于学生发挥主观能动性,不能起到不同学生的情况不同对待,对学生体育兴趣、体育习惯锻炼不能得到很好的帮助。

(3)“分层次型”体育教学模式。此种体育教学模式根据学生的体能、生理以及心理个性等方面的不同,建立不同种类的教学组织形式,遵循大学体育思想的本质规律,带给学生不同的选择分类,其教学组织形式分为两类:第一类是按学生的身体素质的运动基础能力和综合评分,依照学生的体能状况分为教学层次班。第二类就是“班内分层次动态调整”。具体的过程是根据学生入学素质测验的成绩排名,划分为好、中、差等级别,通过教学内容,目标划分的有低到高的目标设置,引导学生循序渐进的达成目标,通过不同阶段的完成,适时的进行调整,调整到更高一层的级别,调度学生的积极性,培养学生的竞争意识。

(4)选择制式体育教学模式。学生可以自主选择学习搭档、学习内容和学习的辅助工具,自己设定学习进度、学习难度以及学习任务等方面。其优点是不仅能够充分调动学生主动性和学习性,而且在一定程度上能够满足学生的各种需求在运动过程中,还可以较好的培养其主动学习能力。缺点是此种模式的教学过程由于不同内容的选择有一定的差异,单元规模上有很多幅度的调整,课中多以“同一课题小组”的方式进行学习讨论,显然这种方式比较适应于有一定基础的高年级学生。

4 结语

通过查阅有关参考文献,该文对体育教学模式的概念界定做了一些总结,分析了体育教学模式的特点以及分类,针对我国现存的几种常见的体育教学模式,从教学过程以及优缺点方面进行了分析评价,文章虽然对常见的体育教学模式选择的种类比较少,但是也在一定程度上说明了问题,为体育教学模式方面的研究提供了一些参考依据。

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[3]程国栋.体育教学模式研究综述[J].安康学院学报,2007(5): 120-123.

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G807.01

:A

:2095-2813(2015)09(a)-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.102

2013年教育部人文社会科学研究规划基金项目,课题名称:学术史视野下的中国体育教学论学科研究。子课题:体育教学论的理论基础;编号:13YJA890037。

杜江静(1972,2—),女,汉,四川乐山人,教育学学士,大学本科,副教授,研究方向:学校体育。