高校网球选项课教学的困境及对策①

张秀亮

(南京邮电大学体育部 江苏南京 210046)

高校网球选项课教学的困境及对策①

张秀亮

(南京邮电大学体育部 江苏南京 210046)

网球课程已成为高校的热门课程,但由于场地器材、课时少、技术难等诸多原因,网球教学的质量不容乐观。该文从教学实践中分析高校网球教学面临的困境,并提出相应对策,以供参考。

高校 网球教学 困境 对策

如今网球课程已成为大学校园里的热门课程。网球运动的“贵族”气质,动感的时尚气息,李娜在世界女子网坛的成功等等这些网球运动宣传形象标签吸引着越来越多的大学生的喜爱。但笔者通过调查发现,课内学网球的学生人数很多,而课外打网球的学生却不多。显而易见,这是我们的课堂教学出了问题。改进和完善网球选项课课堂教学,使教学内容、教学方法更加符合大学生的实际情况和实际需要,使他们的网球技能在短时间内有所提高,并发展为终生爱好,已成为我国高校网球选项课面临的新课题。

1 目前高校网球教学的困境

笔者通过在高校网球多年的教学实践与探索,从课前、课中、课后,这三个方面提出当前高校网球教学面临的困境。

1.1 网球技术难

众所周知,网球的技术动作专业性较强,难入门、难上手,主要体现在三个方面。首先,网球技术动作多,掌握难度大,技术动作各有差异,性能也各不相同。没有其他运动项目的技术动作可以迁移,需要具备一定的基本动作技术,且技术动作的定型时间较长,运动周期长。其次,对学生的身体素质要求较高,要具备一定的身体协调性、灵活性、反应能力和力量等身体素质。最后,网球运动需要持拍击球,对网球的球速、节奏、力量、旋转、落点的判断和控制要求较高,需要较强的手感。

1.2 组织教学难

网球运动对场地、器材的要求较高,耗资较大。笔者通过调查发现,当前参与网球运动的学生越来越多,而大多数高校的网球场数量却严重不足,许多学校经常出现10个学生共用一块场地教学的情景,往往一两个人练,其他人看,大部分学生缺乏足够的练习,教学效果自然不容乐观。班级人数多而学生身体素质参差不齐,加之场地、器材资源有限,这些都给高校网球课堂教学带来不利的客观因素。

1.3 课外强化难

网球作为一项技术性要求很高的运动,学生必须经过一定的时间练习,才能体会网球运动的乐趣。而目前高校的网球选项课,学生跟老师学习只有每周一次的体育课堂教学上,而课外缺乏老师的指导和相关机构的组织,缺乏强化选项课的专项技术的练习机会,所以学生的专项技术水平无法大幅度提高,对网球运动的学习兴趣也会大打折扣。

2 教学对策的探讨

2.1 加强网球核心技术动作的教学

由于高校网球选项课开设的目的不是培养高水平运动员,而是使学生掌握一定的网球基本技术,激发他们对网球运动的兴趣,以使其养成自觉锻炼的习惯,树立终身体育思想。因此高校网球选项课的教学,应符合学生特点,既要以基本技术动作的教学为侧重点,又要使学生在不长的时间内大致了解和体验网球运动的全过程。

任何事物都有其客观规律性,因此,解决问题的关键是:遵循事物的客观规律,找出主要环节。根据高校的体育教学目的及高校选项课的特点,修订网球教学大纲时应以该网球选项课学生的核心技术动作的练习为重点,即侧重于正、反手击球及上手发球技术的学习和掌握。结合自身多年的网球体验和近几年的教学经验,笔者认为,对网球技术的提高起着举足轻重作用的是掌握好正反手击球、上手发球技术。无论是比赛还是练习,运用最频繁的就是这三项技术,所以正反手击球和发球的教学时数应占到70%～80%。在有限的课时下,对这三项技术对学生进行强化,反复的练习、巩固和提高,能使学生尽快享受到网球运动的乐趣,使学生课外能到网球场来锻炼。

2.2 分层次教学法

场地和器材是制约着网球教学效果是不争的事实,而目前对场地器材等再加大投入是很不现实的。面对场地器材的限制而学生想学习网球的热情又很高涨,但学生的身体素质和运动技能又参差不齐,这些现实的困扰因素是高校的网球教师教学面临的又一大难题。解决这个难题,只有力求在教学组织方法上改变和创新。我们都知道,网球课堂的教学除了教授学生网球技能之外,更重要的是让学生持续保持对网球运动的兴趣。而传统的统一教学方法,会出现“吃不饱”与“吃不了”并存的矛盾,再加上枯燥乏味的教学和练习组织形式,使学生上课热情消退,渐渐地对网球运动不再感兴趣,并且上课场地较拥挤,这就存在一些人身安全隐患,也给教学带来一定的困难。

因此,笔者认为分层次教学法更适合目前高校网球的课堂教学现实情况。分层次教学方法是教师以同一教学班的学生客观存在的差异性为依据,因材施教,针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法,以便于不同层次的学生都能得到最优的发展,都能享受成功的快乐。对网球选项课的学生进行分组,根据不同层次的学生安排到不同的场地,设置不同的教学内容,提出不同的教学目标,最大程度提高了球场、网球等设施的利用率,有效解决人多球少、人多场少的矛盾;学生主体与教师主导作用相得益彰,每位学生都参与到练习或辅助同学练习的活动中来,学生主体作用发挥得淋漓尽致,教师能对课堂效果进行宏观把握,主导作用没有削弱;课堂氛围良好,整个过程不存在学生等待、观望、无事可干等情况,热烈而有序,在课堂学习的全过程中几乎所有的学生都能积极地参与进去,使学生的表现欲得到很大的满足,极少有学生不能享受情绪上的愉悦感和学习上的成功感,所有学生在原有基础上都有不同程度的提高。

2.3 课内外一体化的教学模式

网球技术的提高需要时间的积累和沉淀,只是希望有限时间的课堂教学和练习,难以达到高校网球教学的效果。课内时间有限,只有对课余时间对学生有所要求。课外的锻炼是课堂教学的延续,也是对课堂教学的实践、应用和提高,是促使学生掌握网球技能从而终生网球的一个必要手段。而如何积极引导和督促学生利用课外时间进行网球的练习是我们高校网球教师面临的课题。

近年来,我国高校体育教学涌现出一种新的教学模式——体育课内外一体化教学。它以体育课堂教学为主体,在体育课堂基础上,利用课余时间,通过组织学生进行课外体育锻炼、训练及体育竞赛等课外活动,并将活动成绩纳入体育课程考核中,从而将体育教育从课堂延伸到课外,实现课内外教育教学有机结合。因此高校网球选项课的教学根据网球运动的特点,构建科学的课内外一体化的教学内容设置、运行模式和学生考核评价形式。其中网球课内外一体化教学模式的重点在于如何对学生考核评价。笔者认为,对学生的考核评价,重要的是要明确我们的网球教学的目的。高校网球教学目的除了增强学生体质、掌握网球技能之外,更主要的是养成锻炼的习惯和为终生体育打下基础。诸多因素影响着学生最后学习所能达到的网球水平,因而对学生进行评价时要考虑身体素质、运动技能、行为和情感差异等诸多方面。不能只把学生运动技能的高低作为评价学生的最终标准,以防给学生压力,导致学生对网球运动的兴趣骤减,降低学生课外锻炼的积极性。因此,对学生的评价要以过程评价为主导,才能充分调动学生的课外网球锻炼的积极性,才能有效实施网球课内外一体化教学模式,达到网球教学的效果。

3 结语

事物发展的过程就是解决问题的过程。网球运动在我国高校的发展在不同的时期总会出现不同的问题和困境。解决困境的出发点和落脚点都是大学生对网球运动的内在需求。只有抓住问题的关键才能更好的解决目前高校网球教学的困境。根据大学生的特点,明确学生学习网球目的的基础上,积极有效的改进教学内容和教学方法,从而做到教者有其道,学者有其享,从而促进学生持续的学习网球兴趣,完成高校体育教学目标。

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:2095-2813(2015)10(a)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.079

张秀亮(1981—),男,江苏连云港人,讲师,研究方向:网球教学与训练。