高中排球教学中采用“分层”教学法的有益尝试

王骏（江苏省常熟中学　江苏常熟　215500）

高中排球教学中采用“分层”教学法的有益尝试

王骏
（江苏省常熟中学江苏常熟215500）

摘 要：排球教学是高中体育中的重要内容，然而学生对排球运动的学习和体验却存在着千差万别。因此，我们试图在教学过程中采用分层教学法来让学生掌握排球技术的同时也拥有良好的运动体验。文章分别从根据学生体质差异、个性差异、区别设立教学目标、教学过程分层，以及教学内容分层等方面阐述分层教学在排球教学中的有益尝试。

关键词：高中体育分层教学排球运动运动体验

维果斯基在“最近发展区”理论中认为：学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。传统的高中体育排球教学上普遍采用集体授课的方式，忽略学生的个体差异性。因此，在教学活动中能否充分考虑各个学生实际情况，使每个学生都能扬长避短，在排球运动中找到自己的目标，从而获得最佳运动体验，这就对教师的能力提出了新的考量。而“分层教学”就是为了完成以上目标而做的一个有益尝试，它符合因材施教的原则，是一种值得推广的教育理念，也能帮助促进和完善高中的体育教学。

1　根据学生体质差异分类，为分层教学奠定基础

分层教学的前提就是要对学生有足够的了解，提前做好调查和分析。教师可以通过多种方法来评析班级学生的能力，比如体能测；测试学生垫排球的基本水平；或教学比赛，在比赛中仔细观察学生的排球基础，参与程度，个人特长。在经过一系列的考核和了解之后，教师或可将学生分为三类。

第一类：学生体质良好，各类体能考核的成绩都很优秀，热爱体育锻炼，且对排球这项运动有过接触，并对排球很有兴趣，愿意配合教师进行排球有关的体育锻炼，教师对这类的学生有较高的要求，同时进行更深难度的排球教学。

第二类：学生的体质较好，比较喜欢体育锻炼，但是对排球不太熟悉，基本上只知道垫排球这一种动作，教师可以根据这一类学生的特点多方面教授排球的运动技术，激发学生对排球参与热情，进一步优化学生运动体验。

第三类：学生的体质较差，平时不喜欢体育运动，认为体育课只是摆脱烦闷课堂的好时机，对排球更是毫无兴趣可言。教师对这类的学生应当建立较低要求的目标，逐步培养学生对体育、对排球的兴趣。这种分层教学尊重学生的个体差异，科学而有效的分组教学能才能有利于推动高中排球教学高效开展。

2　尊重学生的个性差异，在教学过程中实施分层练习

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的特点。学生的发展差异也就意味着他们的兴趣点不同，对事物的看法不同。而学生对排球运动的认识也是不尽相同，学习的领域和特点因人而异。正是由于这一点，教师应当根据学生不同的认知发展特征，挖掘出每一个学生的潜质，力求充分释放出每一个学生的个人价值，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展。比如：在教学“排球正面双手垫球”时，完成这项动作大致需要4个步骤，一是对空自己垫球；二是对着墙壁自己垫球；三是接对方抛来的球进行垫球；四是找同伴相互垫球。这4个步骤的难度也是层层递进的，由于学生的身体素质和擅长领域不同，教师可以安排适当的环节让学生依据自己的特点组团进行垫球锻炼。教师可以采用“组团胜出”的方式，即让学生组团合作完成各个阶段的排球垫球动作，率先完成的一组为胜。在团队中领导能力强的可以做队长，技术强的可以做顾问，这时学生会立即来了兴致，积极参与团队的建设，竞争意识也在增强，都希望自己的团队能够拿到第一名。这样不同个性差异的学生都能在练习当中发挥特长，不仅提高了排球技术，更是增加了运动乐趣。

3　区别设立排球教学目标，培养所有学生排球兴趣

只有学生对排球运动拥有良好的运动体验，进一步的排球锻炼才能成为可能。学生获得良好的运动体验的方式有许多途径，但不外乎达到目标后的喜悦，比赛胜利后的激动，团队之间的默契配合，或完成考核后对下一个高难度目标的期许等。因此，教师要充分考虑各种因素，尤其是学生对排球运动的不同期望，建立适当的教学目标。而教学目标的建立要针对不同阶段的教学任务和学生的发展特点，巧妙地执行各个层次的教学策略。当学生完成一个阶段的小目标时，学生会自然而然地会产生相应的成就感，也就会更加努力的继续前行，在充满热情与愉悦的心情中逐步接近总目标和成功，与此同时，学生的自信心也会得到满足和增强，对体育的锻炼也由最初的排斥变得缓和与喜爱。对于排球运动，很多学生刚接触时会经常因为球性差，而进步缓慢，教师要充分挖掘机会让学生在排球的锻炼中得到成功的喜悦，无论是心理上还是体质上，都要让学生感受到排球运动所带来的良好体验。因此，无论是排球教学内容的安排上、目标的设置上，还是排球的考核方法，都要以学生为主体，培养所有学生的兴趣。

4　在排球教学内容中分层，让多变的教学引发兴趣

将分层教学融入课堂教学模式，进一步深入教学模式改革研究，对不同层次的学生进行专门的设定教学内容，力求最大程度挖掘学生潜力，进一步引发学生排球兴趣。依据学生不同的技术进展，教授不同难度的内容，如初级的学生只要求掌握下手发球而高级别的则教授上手发球，而男生就可教授跳发球。再比如网上技术的教学，初级的仅仅要求双手推球过网即可而高级别的则可教授扣球，高层次男生就可教授后排进攻的技术。在教学内容上，也可适当的改变场地，规则的难度，来适应不同层次学生能力的要求。少数女生因为怕手疼，致使发球成功率比较低。于是就可以把排球场地变成长、宽适当缩短一些，而且让球网的高度也降低一些。在比赛过程中，让攻防失误频繁出现时，就让她们选择让排球落地之后反弹起后再接，这就好像在开展一场乒乓球比赛一样，从而促使更多女生参与到比赛中来。这样，不同阶段的学生都能在“最近发展区”中找到适合自己的内容，来获得良好的运动体验，从而为排球教学的顺利开展打好基础。

5　教学过程中分层授课，全面考虑学生的差异性

分层教学需要教师和学生的共同配合，达到教与学的完美结合。学生要尽自己最大的努力好好学习，教师要根据每一个学生的特质有目的、有针对性地进行分层教育。针对不同的学生层次制定不同的情景引导，讲解方案，引导、帮助学生，使学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生对排球运动进行主动探索锻炼。对于初步掌握排球技术的学生尽量用浅显易懂的术语，帮助其尽快掌握动作技术，对于已经能够上场比赛的学生适时地引入战术层面的讲解，使其对排球运动的理解和喜爱进一步加深。因此教师要尽可能的将分层教学融入课堂教学模式，进一步深入教学模式改革研究。力求最大程度挖掘学生潜力，整体促进高中排球和体育水平。

6　分层教学注重教学效果，实现教学质量最优化

在实际教学中发现，如果对学生长时间的进行一种形式的体育锻炼，学生会对其失去兴趣甚至厌烦，这就背离了培养学生兴趣的初衷；若是将体育锻炼的模式稍加改变，使之丰富多彩，则会对学生产生吸引力，重新燃起对体育运动的热情，效果反而更佳。因此，教师在高中排球的教学过程中要注意教学方式的多变性、可塑性和科学性。即使排球的动作技术是固定不变的，但是教学内容的编排上却可以新颖独特。例如：教师在教学最基础的排球垫球时，一贯的做法是先讲解垫球的要领，然后再让学生自己垫球，对这墙壁一个人练习垫球。这样的练习时间一长无疑是很枯燥的。但是如果教师可以灵活变换排球垫球的方式，如引入最近比较流行的墙壁排球的规则，两个学生对着墙上方框垫球，并且允许排球落地后再进行垫球，进行记分比赛，这样新颖的练习形式就能极大地激发学生的练习热情。教师这时要做的是在旁仔细观察学生垫球动作的规范性并及时允以指导，教师也可以边做示范边和学生一起配合垫球，帮助学生直观地了解垫球的技巧，这样的教学效果要比单纯的让学生自己练习后掌握一个垫球技术要好得多。

总之，教师在高中排球教学中为进一步提高学生运动兴趣，培养运动习惯，优化运动体验，可以采用分层教学的方法，根据学生体质分层，教学内容分层、教学目标分层与实际情况合理的的分层，让所有学生的潜能得以发挥，由易到难循序渐进，不断提高教学质量。另一方面也能培养学生的主动学习能力和创造性思维，体验轻松和谐的教学情境，使每一个学生的体育技能和身心健康都得到切实的提升，为今后全面发展打下良好的基础。

参考文献

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中图分类号：G842

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）04（b）-0089-02