对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考

摘要：初中英语教学不同于其他课程，需要不断在口语锻炼中将教材知识内化。因此，在初中英语教学中，加强合作学习就显得尤为重要。在此对合作学习在初中英语教学的适用性进行分析，并结合初中英语教学中合作学习应用的突出问题，提出促进合作学习在初中英语教学中有效应用的具体措施。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）08-0169-01

小组合作学习不仅能有效激发学生的学习热情和兴趣，还能调动学生的主动参与意识，从而促进英语高效课堂的实现。作为一名合格的初中英语教师，在教学过程中要树立创新的教学理念，结合实际的教学内容以及教学目标来提高教学质量和效率，同时也提高小组合作学习在英语课堂中的利用率。

一、初中英语课堂教学开展合作学习的必要性

（一）轻松的语言学习环境的要求。

英语作为一门语言，就如同汉语一样，需要在一个客观轻松的氛围下学习。传统死板的课堂教学除了带着学生死记硬背的语法知识外，却不能提供使学生获得良好的语言能力发展的空间。教师只为教而教，学生只为学而学。教师教得累，学生学得怕。由于学生不是在所学语言国家内进行学习，没有特定的语言文化背景，因此，课堂教学时应尽量给学生提供接近真实的轻松的语言环境。合作学习在英语教学中的应用，给学生带来了轻松的学习环境，有利于学生克服紧张严肃的学习气氛。

（二）破除汉语的干扰性和实现英语综合性的要求。

初中英语有两个特点:一是陌生感与习惯干扰。英语属印欧系盎格鲁撒克逊语族，无论在语法词汇和语义上都与汉语形成了巨大的反差，而这种反差造成的习惯干扰和陌生感是与生俱来的，也是相当稳定的。这个特点的克服显然不是靠教师单方面的灌输和单个学生的理解记忆能够真正解决的。不同学生对于同一难度的理解往往能够折射出千差万别的点，通过合作学习，将这些理解点聚集在一起，并最终由教师加以指导和点化，才能够让学生在交流中对知识点形成稳定记忆。二是综合实用性，英语中听说读写是必要的语言技能。个体学生往往不能全面把握此四技能的整体效果，而以小组为单位的合作学习能够将四大向度囊括进来。陈小强通过对合作学习实践上的应用，分别对合作学习在英语听写教学，英语口语教学，英语阅读教学，和英语写作教学四个层面进行了研究，他认为我们应培养学生的英语思维能力，而不仅仅是英语知识的接受者。

二、合作学习在教学中的应用

初中英语作为一门基础性的语言课程，在学习过程中，学生应注重语言的全方面把握，尝试用英语思维来思考问题避免出现汉式英语，在学习的过程中不断提升自己的英语综合运应用能力。教师将学生分为不同小组，有计划、有组织的组织学生进行小组合作学习，通过分组讨论、角色扮演方式充分调动学生参与合作学习培养学生对知识的认知能力、增强学生的团队合作意识、竞争意识。

（一）小组合作学习。

教师在合作学习中必不可少的步骤是对学生的分组，学生之间层次的划分对分组起着重要作用，因此，在合作学习过程中最重要也是最关键的一步就是划分小组。首先，教师学生分为A、B、C、D四个不同层次，划分的标准是多重的包括学习成绩、组织能力、人际交往能力等，然后根据得分情况组。A类为领导能力较强的学生，进行发号施令、负责协调小组成员之间关系、领导小组成员活动、组织小组成员进行学习；B类为学习能力较强的学生具有良好的学习素质，英语综合能力较强，能够多角度、多方位的思考问题；C类为学习能力一般、对英语比较有兴趣但成绩不稳定的学生；D类为英语学习较为懒散需要他人督促学习的学生。在课堂的前十几分钟，教师根据教学大纲将自己所要教授的内容简明、扼要的进行介绍，然后进行小组讨论，后十几分钟教师让小组成员派出代表进行归纳总结并提出建议和意见。教师必须把握课堂学习节奏，有意识的让学生进行合作学习保证学生充分学习、各有所学、各有所得。

（二）不可缺少的辅助方法。

教师在平常教学过程中使用必要的辅助学习方法对提高学生学习成绩来说有重要作用，其中，以较色扮演为例来说明问题。所谓角色扮演即教师根据课文学习内容提供相应的角色，小组成员进行角色扮演。在角色扮演过程中，小组长向小组成员之间进行故事概括、角色分配等，分配到角色的成员互相进行彩排，未分配到角色的同学进行观看彩排并提出相应建议并为其他成员提供帮助，在这一过程中小组成员必须互相帮助才能获得最终的优胜。为增强小组之间的竞争意识，在进行展示时，教师和其他小组成员进行打分，小组之间相互监督以避免不公平性。展示结束后，小组长代表小组成员进行总结并提出自己小组的不足，在小组长总结结束后，教师依据学生的展示改正错误的语法和表达。这种看似简单易操作的学习方法不仅活跃了课堂气氛更能够调动学生的参与性，达到提高学生的口语运用能力的目的。

（三）合理的评价体系。

在进行小组合作学习之后，教师应该对小组合作的情况进行及时、全面地评价，通过评价让小组成员对自己的不足和进步有充分的认识和了解，从而使学生在切身体验到成功快感的同时，保持对英语学习的兴趣和热情。教师对小组合作学习的全面评价主要体现在如下几个方面。首先，小组内部的自我评价。教师应定期地对小组活动及各成员的表现进行评价，通过小组成员的共同分析、反省，对小组活动开展中表现的不足以及长处进行充分的剖析，从而保证小组活动的实效性。其次，教师给予的评价。教师对学生适当、准确的评价，既可以给予学生指导以及参考性意见，还能使学生对自己有更清醒、全面的认识。

总而言之，小组合作学习在初中英语课堂中的使用，不仅能有效地激发学生学习的积极性，还能使学生在不断的合作学习中，对自身形成全面、清晰的认识，这既有利于学生对课堂教学知识的充分理解和掌握，还有助于培养学生的协作能力、思维能力以及创造力。因此，在英语教学中，教师可以从学生的实际情况出发，通过教学任务的精心设计、科学的分组方式以及合理评价体系的建立，促进学生自学意识的培养以及高效英语课堂的构建。

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