2015年湖南省中考英语写作试题分析

黄 蓉

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006）

中小学教育教学研究

2015年湖南省中考英语写作试题分析

黄 蓉

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006）

从试题内容和试题设计两个方面，对2015年湖南省14个地区的中考英语写作试题进行分析，目的是检测2015年湖南省各地中考英语写作试题的命题特点和质量。分析结果显示：写作试题题材丰富，体裁多样，但以议论文为主，信息提供形式以文字型和提纲型居多。在试题设计上，以信息表达为测试目的且信息量较为适中；虽然试题的开放性适度，但真实性和互动性不足，部分试题未达到语篇层次上的意义表达。

湖南中考；写作试题；试题内容；试题设计

中考即初中毕业学业水平考试，作为检验义务教育阶段学习的成果和选拔受试者进入高中学校学习的标准，此考试一直受到社会各界的关注。作文作为应用性的试题，是考查写作技能的重要方式之一，不仅考语言能力，还考语篇和应用能力，在英语学习过程中起着重要作用。杨惠中曾指出：“作文对考生书面综合运用能力的测量最准确，效度最高。”[1]另外，在中国知网分别以“英语试卷分析” “写作试题” “中考英语”等关键词检索发现，英语试卷分析以高考、CET、TEM等大规模考试的试题为主，在分项试题的研究中，针对阅读理解试题的分析最普遍，而分析写作试题的文献较为少见。因此，本文选取2015年湖南省14个地区的中考英语写作试题作为研究对象，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）和《湖南省初中毕业学业考试标准（2015）》（以下简称《考试标准》）为依据①参考北京师范大学出版社2011年出版的《义务教育英语课程标准》和湖南教育出版社2015年出版的《湖南省初中毕业学业考试标准》。，参考辜向东和杨志强提出的CET写作试题分析框架[2]以及李筱菊提出的写作试题设计原则[3]401，从试题内容和试题设计两个方面具体分析2015年湖南省14个地区的中考英语写作试题的命题特点和质量。

一、理论依据

《考试标准》对作文的具体要求是：能够根据图示、表格等写出简单的文字；能够根据提示或实际情况，描述事件或表达自己的情感；能够写简单的书信、电子邮件、告示、海报等应用文。

辜向东和杨志强提出的CET写作试题分析框架主要涉及试题内容和试题设计两个方面，其中试题内容包括体裁、题材、信息提供形式；试题设计包括真实性、交互性、开放性和提示信息。[2]这一框架较全面地反映了英语写作试题的命题要素，能为其他同类分析或研究提供思路和方法上的参考。[4]

李筱菊针对写和说的试题提出了五点命题原则：以信息表达为测试目的、真实的情景、语篇层次、互动性行为、语言的制约。[3]402通过对照《课程标准》和《考试标准》对写作的要求，结合湖南省的具体情况，笔者修改了辜向东、杨志强的写作试题分析框架和李筱菊的写作命题原则，修改后的试题分析框架如表1所示。

表1　 中考写作试题分析框架

辜向东和杨志强对试题设计的真实性、互动性和开放性在类别上只设计“有”和“欠缺”两项，修改后的框架中将其依照程度大小来分析，在类别上分成“较高（大）” “一般（适中）” “较低（小）”三项。提示信息这一表达项修改了李筱菊对信息表达的设计“是”和“否”两项，修改后测试分析包括两个方面：其一，测试的目的是否为信息表达；其二，信息提示量分为“过多” “适合” “过少”三个程度。另补充了一项原则：测试层次是否为语篇层次，主要分析写作试题是否包含有情景和语境的语言。

二、写作试题分析与讨论

（一）试题内容

1.体裁

根据写作的目的和方法，文章体裁一般分为记叙文、议论文、说明文和描写文四类。《课程标准》中对初中毕业生在写作方面的要求包括能根据提示独立起草和修改小作文、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或说明。可见，《课程标准》中对写作体裁的要求涉及记叙文、描写文和说明文，而对议论文则没作要求。议论文与其他文体相比，更能考察受试者的写作能力。[2]经分析，2015年湖南省14个地区的中考英语试卷中四类体裁均有涉及，但以议论文为主（7篇），其次是说明文（3篇），而记叙文和描写文各占2篇。议论文体裁比例高达50%，由此我们可以看出，湖南省中考试卷的写作体裁已超出《课程标准》要求，对初中毕业生的英语写作能力提出了更高的要求。

2.题材

写作题材即写作的话题。经过比较和分析2015年湖南省14份中考英语试卷写作题材的情况，笔者将其分为学校生活、节假日活动、社会生活、计划与安排、健康、环境和科技这七大类。总体而言，湖南省中考英语试卷的写作题材丰富，涉及面广。其中，有关学校生活题材的写作题材最多，约占总体的35.7%，例如长沙的写作题材是要求受试者对舍友的不良习惯写一封电子邮件并提出建议；株洲的写作题材是记叙一次最难忘的学校活动，给学校英语报投稿。另外，节假日活动、社会生活、健康等题材也占了较大比重（各占14.3%）。例如郴州的写作题材是要求受试者根据提示写一篇参加“文明礼仪伴我行”征文比赛的短文；湘潭的写作题材是就青少年中的“小胖墩”现象写一篇命题短文“Advice on keeping away from overweight”。这类话题不仅引导受试者平常多关注身边事、关注社会，还增强了受试者解决问题的能力。

3.信息提供形式

信息提供形式是指以语言、图表等方式阐述写作任务、提供写作情景，帮助受试者更好地理解试题要求[4]。从以往的试卷分析来看，主要有文字型、文字+提纲型、图表+提纲型、书信+提纲型、文字+图表型这五种信息提供形式。

2015年，湖南省14各地区的中考试卷的信息提供形式丰富，涉及文字型、提纲型、图表型、书信型，且绝大多数为复合型材料（占总体的86%）。其中，“文字+提纲型”的信息提供形式比重最大，占总体的42.9%，这类形式通常用文字为写作创造情境，用提纲点明写作要点，在出题时相对容易。如邵阳的英语中考试卷以“protect the air”为题，用文字说明空气污染导致人类受害的各种现象，并列出了提纲。其次是“文字+图表型”，占总体的21.4%，“文字型”和“书信+提纲型”也占有一定的比例（均占总体的14.3%）。但将所有包含“文字型”的试题加起来，比例达到78.6%，所有包含“提纲型”的试题加起来，比例达到62.3%，图表型和书信型的比例较低。

（二）试题设计

1.真实性

真实性是指试题所给情境是现在或未来很有可能发生的事情，李筱菊认为真实性一般或者偏低的试题，不利于受试者作答。[3]4032015年湖南省14个地区中考英语试卷中写作试题对真实性的把握差异很大，真实性较高的试题占比是35.7%，真实性一般和较低的试题比例分别是28.6%和35.7%，合起来占到总体的64.3%，由此可以说明大部分地区写作试题对真实性的把握不够，亟待提高。例如张家界的写作题材要求考生对一款高科技的笔（写字时可以弹奏音乐）作一个介绍，但在现实生活中，很少有受试者接触到此类科技，也就很难向别人介绍自己完全不了解的东西，情境的真实性很低。

2.互动性

写作应有互动性的行为，从这一原则我们可知，有较高互动性的写作试题应该使受试者明确写作的内容是给谁看的。[3]402依照这一原则进行分析，2015年湖南省14个地区中考英语试卷写作试题的互动性非常缺乏，互动性偏低的比例达到了57.1%，而互动性一般的比例也达到14.3%。绝大部分写作试题均没有给出写作对象，如衡阳的写作题目是“Reading is very important”，要求写出阅读的好处以及自己的阅读习惯、阅读计划。受试者并不清楚写作的目的是什么，要写给谁看，自然写作水平得不到很好的发挥。

3.开放性

写作试题的开放性即应给予受试者一定的自由发挥的空间，这个空间不宜太大，否则不利于评分。[5]2015年湖南省14个地区中考英语试卷写作试题均给予了受试者一定的自由发挥空间，如益阳的写作题材要求对“Our dreams”主题班会做一份报告，使受试者自由发挥，写出自己的梦想并给出理由，开放性适中。但也有小部分试题开放性过大或者过小，如娄底的写作题材要求描写最熟悉的英语老师，但表格中老师的名字、年龄、外貌、爱好、性格和“我”的评价都一一给出，受试者只需将表格中的信息连成句子和段落；而株洲的写作题材要求受试者记叙一次最难忘的学校活动，没有过多的提示，也没有对作文的内容进行限制，导致考生无从下手。

4.信息表达

信息表达可以从是否为信息表达和信息量的大小两个方面进行分析。经分析，14个地区中，只有张家界和娄底两个地区写作试题提供的信息过多而导致测试的重心转变为语言的翻译，而非语言意义的表达，其余12个地区的写作试题均以信息表达为目的，试题所给的信息量也比较合理。总体而言，2015年湖南中考英语试卷的写作试题在信息表达这一方面的设计上较为适宜。

5.语篇层次

写作试题应该在语篇层次上测试语言意义的表达，既要有语境，又要有情景。语境即上下文，情景则是阐述交际的目的、对象、交际者身份关系等[3]406。按照有无语境和情景，本文将语篇类型分为无语境无情景、无语境有情景、有语境无情景、有语境有情景四类。具体分析后发现：写作试题均提供了语境，但对于情景的提供却差异显著，有语境有情景的试题约占到57.1%，但是有语境无情景的比重也不低（占到42.9%）。如湘西的英语写作题材提供了近年来青少年体质下降的社会背景，并且给出开头结尾作为语境，但并未提供写作的目的、对象与交际者身份等情景信息。因此，湖南省中考英语试卷在语篇层次上的命题有待加强。

三、结论与建议

整体来说，2015年湖南省中考英语试卷的写作试题命题质量有待提高。笔者认为，湖南省中考英语写作试题命题质量可以从以下几个方面尝试提高。首先是继续保持题材的丰富性和体裁的高标准；其次是适当提高文字型或提纲型与图表型或书信型相结合的复合型信息提供形式的比例；再次是坚持适度的开放性的同时，提高试题的真实性和互动性；最后是保证试题以信息表达为目的的同时保证有语境、有情景的支撑。

[1] 杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）：21-29.

[2] 辜向东，杨志强.CET二十年写作试题分析与研究[J].外语与外语教学，2009（6）：21-26.

[3] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[4] 董曼霞，方秀才.TEM4写作试题的任务特点与设计原则—基于TEM4写作试题的历时分析[J].外语测试与教学，2014（3）：1-10.

[5] WEIGLE S C. Assessing writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：92.

[6] 张清东，吴宪忠.语境理论在大学英语教学中的应用[J].长春大学学报，2006，16（6）：157-160.

（责任编辑：宋现山）

Senior High School Entrance Examination in Hunan Province in 2015

HUANG Rong
(School of Foreign Languages, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

This paper analyses the writing items of the senior high school entrance examination in 14 cities in Hunan Province in 2015 from two aspects: the content of writing item and its design. It aims to find out the features of these writing items and examine their quality. The findings show that its topics are diversified and genres are rich, but argumentation is dominant and information is mostly provided by words or outlines. As for the design, the testing aims for information expression, and the amount of information is moderate. The openness of writing items is appropriate while the authenticity and interactivity is not satisfying. Some writing items do not reach the textual level.

senior high school entrance examination in Hunan Province；writing items；content of writing；design of writing items

G633.41

A

1008-7931（2015）06-0134-03

2015-09-16

黄 蓉（1992—），女，湖南衡阳人，硕士研究生，研究方向：英语教学法，语言测试。