基于职业教育理念与新标准的教师教育基本问题

摘要：教师教育是专业化的职业教育。但长期以来，在高等师范院校，教师教育却是“专业教育”与“职业教育”的对立。就小学教师培养（培训）而言，遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作→终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合模块，正是进行教师教育课程与配套教材建设的创新尝试。

关键词：教师教育；职业；标准

中图分类号：G655 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0201-02

一、基于职业教育的教师教育理念

教师职业是人类最古老的职业之一。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，明确指出：“应把教育工作视为专业的职业……（这种职业）需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能……”由此可见，教师教育毫无疑问的就是专业知识和专门技能的专业化的职业教育。然而，长期以来，在高等师范院校，教师教育是“专业教育”与“职业教育”的对立：教师教育只是学科（知识）体系的“专业教育”，而不是能力（实践）体系的“职业教育”。所以大多专家、教授们总是在潜意识里把“教师教育”作为“专业教育”去与“职业教育”切割开来，以图维持其虚幻的“高档次”。这皆因困守于学科（知识）体系之内，并固执不愿确认“教师教育”首先就是“职业教育”！

作为真正职业教育的教师教育，其专业知识和专门技能的关系是真正紧密结合、相互促进的。因为其必需的专业知识是以教师职业的实际工作所必需的系列专门化的职业技能为依据（目标）而构建，并且有助于直接转化为相应技能。而绝不是那种遵循学科门类（依据）划分并以知识为目标的“专业知识”。

二、基于专业与课程新标准的能力重心理念

教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是：“育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。

一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择→序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。

1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作→终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。

三、基于工作过程的内容构建

在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。

在此重点论述知识与能力部分的构建：

如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”——那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？

就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作→终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程——包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。

1.“小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。

2.“小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。

作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。

四、基于行动导向的技能实训

小学教育永远是实践第一的活动。在实际工作中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。endprint

我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。

基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。

1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。

2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。

3.多元智能（MI）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把MI教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的MI—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。

4.微课教学法是基于网络技术的最新教师职业核心能力（教学技能）实训教学方法。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。构成微课产生的时代背景是终身学习的客观需要、碎片化的生活模式、泛在学习的逐步发展，运用微课翻转课堂正在成为当前教改的新热点。因此，对于教师职业技能而言，作为教师的真正的“专门技能”，微课的设计、制作及教学实验与反思，就是教师职业核心能力（教学技能）最好的精细化的实训教学方法，也是推动教师的教育、教学理念转变，实现个性化专业发展的新途径。

所以，教育教育基于工作过程的内容构建与基于行动导向的技能实训就自然实现了必然的联系。

参考文献：

[1]1966年10月5日国际劳工组织和联合国教科文组织共同签署的《关于教师地位的建议书》的官方中文版[EB/OL].

http：//wenku.baidu.com/link？url=Equ0qj_KRN2b2ImMJR-

YP6ihaUwxSmwUDbFtx5o9z85RPUqtAYNk7JnOW0N_X-

LhqorGx_b4ep00HqsyFBadP5c_VBzwbbgzj1LsW5hOxQOC）

[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

s6342/201110/xxgk_125722.html

[3]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

s6991/201212/xxgk_145603.html

[4]梁志洪，陈雅玲，张晖.小学教育与教师技能——基于工作过程的小学教育学[M].广州：华南理工大学出版社，2012.

[5]刘竑波.多元智能与教师[M].上海教育出版社，2005.

[6]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，（12）.endprint