浅谈化学教学中学生思维品质的培养

黄发基

(福建省宁化县第六中学，福建 宁化 365400）

浅谈化学教学中学生思维品质的培养

黄发基

(福建省宁化县第六中学，福建 宁化 365400）

思维品质决定了学生学习的品质和效果。化学教学中如何培养学生良好的思维品质呢？本文从思维的归一性、发散性、深刻性、灵活性四个方面着手，探讨在化学教学中这四方面品质的培养问题。本文对中学化学思维品质的培养有一定的启发和指导意义。

化学教学；思维品质；归一性；发散性；深刻性；灵活性

关注学生思维品质是提升学生思维能力的有效途径，也是发展学生智力的突破口。那么，高中化学教学中应如何培养学生的思维品质呢？

一、培养思维的归一性，提高求同思维品质

求同思维是关注事物现象之间的共同点，揭示带有普遍性规律的一种思维类型。高中化学研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成等，内容多，信息量大，要使学生形成基本的知识体系，就得培养学生思维的归一性。

例如，在学习元素化合物知识时，引导学生多从位置、结构、性质的角度去思考，主动构建元素周期律的知识，充分理解同一主族元素性质的相似性，根据已学的物质性质预测相关物质性质并用实验等方法加以验证。也可以根据原有知识、原理推测新知识。例如，根据H2燃料电池原理就可以推测CH4等燃料电池的工作原理。学习了强氧化剂的性质就可以预测KMnO4、KClO3、浓H2SO4等物质的性质。

通过对学生思维归一性的训练，比较容易学会元素及其化合物的知识，遇到相关物质的性质时，容易构建知识情境并进行严密的逻辑思维，既防止了学生死记硬背又提高了学生对知识的迁移能力，为提高学生的创新思维奠定良好的基础。

二、培养思维的发散性，提高求异思维品质

发散思维就是换个角度思考，从不同方向、不同侧面、不同层次多角度的思考问题的思维方式。简言之，是从一个点出发沿着多方向达到思维目标的思考方式。

例如，一道习题：某一无色气体，可能含有H2，CO，HCL，CO2中的一种或几种。混合气体经过AgNO3溶液时有沉淀生成，再经过灼热的CuO时固体减轻，然后经过无水CuSO4粉末变蓝，最后经过NaOH溶液，溶液增重。推断原气体的组成？学生要准确严密的思考不太容易，我启发学生从多角度去思维，无水CuSO4粉末变蓝、NaOH溶液增重说明了什么？有哪些可能？原混合气体会有哪几种气体组合呢？激活学生从多个方向去思维，让学生的思维活起来。然后，还可以引导学生对原题进行改造，形成多种答案。

三、培养思维的深刻性，提高抽象思维品质

抽象思维就是通过分析、综合、概括、比较、分类、判断、推理等思考方式，实现由直观的感性认识到抽象的、理性的认识飞跃的思维。

瓦特发明蒸汽机，缘于他对火炉上的水壶在冒出水蒸气时的变化所进行的深入思考和不懈的研究。这种透过现象看本质、打破沙锅问到底的思维习惯正是一切发明创造的源泉，教学中，我们要通过启发学生深入思考，培养他们思维的深刻性，主动发现问题，研究问题。化学知识中处处都蕴涵着问题，学生能否根据原有的认知水平，经过抽象思维，发现问题，提出问题，并让质疑的声音在课堂上响起来呢？

一方面，我指导学生从实验操作、现象、装置、理论与实际中出现的矛盾等各个方面去思考从而发现问题。例如：NH3的喷泉实验理论上溶液应充满烧瓶，但实际却没有充满，为什么？在导管口点燃H2，火焰理论上是淡蓝色，实际却是黄色，为什么？一般情况下使用胶头滴管都是管口朝下，两喷泉实验中管口朝上，制取FeSO4时管口为什么应伸水溶液中？演示实验中多次用到温度计，但插入的位置不同，为什么？

另一方面，引导学生从日常生活中发现问题，糖尿病人的血液和尿液中葡萄糖的含量都偏高，如果你想检验一个人的尿液中葡萄糖是否超标，需要哪些药品和仪器？如何操作？日常生活中用到的洗洁精的成分是什么？为什么热水中的洗涤效果更好？有些化学问题很难用实验等方法加以验证，必须让学生在原有认知水平的基础上开动脑筋进行抽象思维，例如富勒烯C60中碳碳单双键的求算，晶胞中原子均推法，加聚反应中消端位基处理，成环反应中环上原子数的求算等。引导学生不断地探索和深入的思考，培养了学生思维的深刻性又提高了抽象思维品质，从而提出越来越有深度、越来越有创新的问题。

四、培养思维的灵活性，提高形象思维品质

化学实验以生动、形象、鲜明、直观，因而适合培养学生形象思维。

首先，培养学生的观察能力，引导学生学会观察，并善于思考。例如：钠与水反应，观察煤油中钠的颜色、状态及切开后的颜色，并观察与水反应的每一个现象，同时思考产生现象的原因及相关性质。

其次，要提高实验的探究能力。课堂是实验的主要场所，在每次做实验前，要先做好规划，想好要创设的问题情境。如：这次实验要达到什么目的？要如何设计实验步骤？为什么要设计这样的步骤？有没有其他改进的可能？例如：设计一套制取O2的方案，学生会设计出用KClO3和二氧化锰或KMnO4、双氧水、电解水等方案，我们可以引导学生从实验装置的改进、药品、仪器、反应原理、步骤等方面进行思维创新，从不同角度来思考问题。经过大家共同讨论，比较各方案的优缺点，让大家找出解决问题的关键，找到解决问题的最佳方案，从而训练学生思维的灵活性。

最后，要指导学生修正方案或者纠错。我尽可能给学生提供更多的仪器和药品，给各方案的小组创造选择的空间，学生人实验操作中，不断地给自己纠错，同时也会不断发现新的问题，给自己创造新的机会，又激活了学生的形象思维。

当然思维方式并不是片面的单独存在的，解答或思考问题时也应是相互交错、相互依存。化学教学中应该长期培养学生的思维方法，使学生的思维具归一性、发散性、灵活性、深刻性、独创性。通过不断提高学生的思维品质，激活学生的思维，使他们有创新的欲望和创新的技能。同时，我们要引导学生把理论知识与生活联系，让学生在熟悉的生活环境中学习化学，体验化学，并解决生活中与化学有关的一些科学问题，还要使学生创造性地学习和使用教材，让化学课堂活起来，让学生动起来，快乐地进行创新学习。

[1]张丽慧.浅谈化学教学中学生思维品质的培养[J].克山师专学报.2001（9）：97-98；

[2]吴永强.浅谈化学教学中学生思维品质的培养[J].内蒙古教育学院学报.1997(2)：75-76；

[3]张韵红.中学化学教学中学生思维品质的培养[J].科学教育.2008（02）：15-16.

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