高校工科大学生学术引导与实践探索

郭炳华

摘要：学生的学术成就对高校的发展起着至关重要的作用。本文针对高校工科大学生分析了其在学术成长的过程中存在的一些问题。针对这些问题我们提出了一些新型的学术引导模式，包括分层的金字塔学术引导和积木式的实验方案引导模式，并且针对这些引导模式采用了相应的切合实际的有效方法，由于高校工科大学生更注重实际动手能力的培养，新型的学术引导模式在学生的学术上发挥了不可替代的作用。我们通过多年的探索与实践，通过不断总结和解决学生在学术成长过程中存在的问题，实际的效果证明这种方法是有效的。

关键词：学术引导；工科大学生；金字塔学术引导；积木式的实验方案引导

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0283-02

21世纪是知识经济时代，世界各国都把培养高素质的人才作为适应未来经济社会发展的重要战略，我们国家也在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列重大战略中出台了许多培养创新人才的指导方针。高等院校作为人才培养的主要基地，在青年人才的培养方面担当了极其重要的角色。如何培养出大批的优秀学生，则一直是高校追求的目标。由于高校工科大学生相比文、理科学生更注重实际动手能力的培养，导致工科学生的学术能力存在差距。如何引导工科大学生在学术上有所突破，则显得尤其重要和迫切。

引导的目的在于提高学生的自主学习欲望和增强他们探索的能力。大学应引导和帮助学生把思想活力发挥在对世界、社会与自己的探究中，这是培养创新型人才的基本途径[1]。许多在学术上取得成就的人员中，具有持久的求知热情是他们的共同特征，而个性和兴趣则是他们进行学术探索的原动力。我们相信每个学生都具有创新或创造的潜能，但许多现实的条件和因素削弱和制约了他们在学术上的发展。

学术引导关键在于如何培养学生的学习、观察、想象和发现能力[2-4]。学习的目的在于对新知识的获取，是最基本的能力培养。观察则是促使学生带着问题去思考，而想象和发现是通过细致的观察和思考后走向创新的开始。由于高校工科大学生人数众多并且偏重实际动手能力培养，削弱其对学生学术能力的培养，如何在动手能力培养的同时使学生在学术上取得更大的进步，则是摆在我们面前的一个具有挑战性的任务。

一、存在的问题

目前对学生的学术引导，大部分的高校采用以导师为主体，对学生的学术，包括学术方向、选题、实施和完成等各个环节进行干扰式指导[5-6]，所谓干扰式指导主要是学生在完成任务的过程中，导师把握主体方向引导，这对高校研究生的培养至关重要，因为研究生的培养，最终需要有创新性的成果，而且这些通常跟导师紧密联系在一起。对普通的工科大学生来说，由于现在的教育已由“精英”培养转变为“大众化”教育，由于师资力量的制约，导师制度往往显得力不从心，因而在众多的学生中，对他们进行学术引导，需要探索一套更有效的引导方法。

在全校范围开展各种竞赛活动，鼓励学生参与各种相关的技术大赛，比如组织学生参与各种全国或省市组织的各种电子设计大赛、机械设计大赛或数学建模竞赛等，还有资助学生进行各种学术活动等都是激发学生兴趣和发挥学生潜力的有效方法之一，也是引导本科学生走向学术之路的有效途径。但存在的问题是，许多学生在竞赛中拿到了各种奖项，却无法将自己完成的作品进行综合，并在理论上进一步提升，导致的结果是学生自己的学术水平得不到提高。

鼓励学生参与各种学术讲座也是引导学生走向学术之路的方法，通过老师对学科前沿的介绍，可以激发学生探索各学科未知领域的好奇心和进取心，浓厚的兴趣也增强了他们走向学术之路的信心。但由于本科低年级学生基础受限，使得他们在学术的路上步维艰难，而高年级学生的就业压力也使得他们有心无力。

二、学术引导需要解决的难题

无论是导师制还是开展各种竞赛活动或者参与学术讲座等方法在引导学生学术上存在或多或少的问题，而且这些常用的引导方法为大部分高校所采用，由于高校本科学生人数众多加上师资力量上的限制，这些常规的方法难以使得本科学生在学术上有所突破，最终影响了学生在学术上的进步。如何使地方高校的学生在学术上取得成绩，我们经过长时间的研究、探索和实践，总结了以下几个需要解决的问题：

1.如何提高学生在学术上的综合能力，并使他们能够在理论上有所创新。高校工科大学生的许多实践课程锻炼了他们的动手能力，使得他们往往能够在技术上独挡一面，但学术上综合能力的欠缺，显著地阻止了他们在学术上有所进步和创新。

2.如何在学习方式上帮助学生迈上学术之路。本科学生的基础上的制约，使他们对学术有所畏惧，本科学生的众多的课程，使得他们没有更多的精力像研究生那样阅读各种文献，因而学习方式就显得尤其重要，好的学习方式可以使他们达到事半功倍的效果。

3.如何指导和帮助工科大学生在实验上验证自己创新的正确性。工科上的学术问题一般都要有实验来支撑，由于本科学生本身的时间、精力和能力以及经费的受限，使得他们很难独立支撑一个完整的实验过程，包括实验制作、调试、实验方法以及验证的技巧等方面。因此实验上的有效指导将有助于他们在学术上更上一层楼。

三、学术引导方法探索与实践

为了使学生能够在学术方面有所进步，我们引入一些新型的学习方式来研究如何提高学生的学术水平，并通过这些新型的引导方法来探索培养学生学术能力的一些较好途径。通过对学生学术综合能力的培养、实验方法和技巧上的有效指导，使他们能够在学术上有所进步和创新。主要的引导模式有：

1.分层的金字塔学术引导模式。我们将这种类似金字塔的引导模式分成3层，最底层为学术基础引导层，中间层为学术实施层，最顶层为学术的综合层。在学术基础引导层主要引导学生的学术方向，明确学生在这个阶段（主要是低年级阶段）需要重点了解和掌握的基础理论。在学术实施层，主要研究如何指导和帮助学生实现自己的想法和方案或者老师给他们指定的工作目标，包括实验制作与实验验证。在最顶层的综合层则是指导他们如何综合自己的所完成的工作所需的技巧，包括学术论文的撰写等等。在金字塔模式中的综合层是最为关键的一层，这一层中需要重点关注引导的策略问题。为此在分层的金字塔学术引导模式中，一方面加强底层的基础训练，强调学科交叉的重要性，比如可以根据方向，要求学生进行多学科的课程选修以增强和扩大自己的知识面。在学术实施层则指导学生阅读相关的文献，参与一些相关的学术讲座，以了解自己方向的学术前沿，因为不知道学术前沿，就不知道学术生长点，也就无法提出一个好的问题，更谈不上学术创新。在最为关键的综合层则指导学生从已有的成功案例中如何总结和归纳自己的创新，并撰写相应的学术论文。论文是整个学术工作的中心，如果学生的研究没有写成论文，几乎也就等同于没有做学术研究。endprint

2.积木式的实验方案引导。工科的学术研究离不开实验的支持，由于本科学生的实验技巧、时间精力和能力的受限，要使他们在规定的时间内完成一个具有一定规模的实验具有一定的难度。积木式的实验方案是将整个实验方案拆分成若干个子方案，而各种子方案（包括实验设备）由学生或老师做成标准的方案库，这样学生的实验验证采用积木叠加的方式就可以很方便地达到，从而有利于学生专注于自己方案的实现，避开了底层的“软件”和“硬件”带来的其他问题。在积木式的实验方案中，如何对实验验证进行拆分以及标准的方案库的制作也是一个关键问题。在实验验证阶段，指导学生采用积木式的实验方案，即对需要验证的实验根据由繁化简、由粗化细的方式将其拆分成许多最简方案，最后用已有的实验方法重新叠加，最终实现自己的方案。由于分层的金字塔学术引导模式整合了学术的各个过程，而且三层结构中环环相扣，在老师的指导和学生的积极参与下，是可以在学术上取得相应的研究成果。积木式的实验方案引导，可以使得学生避开复杂的实验设计，更有利于学生在实验上证明自己方法的可实现性，也使得学生在学术上取得进步。

四、结束语

在学生的学术成长过程中，引入新型的学术引导模式，包括分层的金字塔学术引导模式和积木式的实验方案引导，为高校工科大学生在学术上取得成绩提供了一种有效的途径。由于高校大学生人数众多且师资力量的限制，使得他们很难与研究生的培养同等对待，因此新的学术引导模式显得异常的重要。我们通过多年的探索与实践，通过不断总结和解决学生在学术成长过程中存在的问题，结果证明这种方法是有效的。

参考文献：

[1]王生洪.轻功利重学术引导学生探究创新[J].求是，2006，（24）：36-37.

[2]徐孝昶，宋思运，姜慧，李雁.新建本科院校创新创业型人才培养[J].大学教育科学，2013，（2）：56-59.

[3]杨雪.基于创新能力培养的高校教学方法改革研究[J].中国成人教育，2013，（5）：180-182.

[4]鲁寨军.从毕业设计选题开始培养工科本科学生创新能力[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2011，（3）：117-118.

[5]姜梅.学术引导为主，生活帮助为辅--英国导师制对我国高校学生工作的启示[J].北京电子科技学院学报，2010，（3）：54-58.

[6]罗国基，周敏丹，王迎娜.近年来高校本科生导师制研究综述[J].东华理工学院学报：社会科学版，2007，（4）：429-434.endprint