区域“星级实验室”专项评估的实践与思考

王国峥

摘要：通过“星级实验室”专项评估活动的开展，围绕网络智能管理、实验教学常态、实验员学科素养、课程文化营造4方面阐述了评估的思路与实践做法，以及在此过程中取得的效果。专项评估为提升实验室管理效能起到了“保驾护航”的作用。

关键词：星级实验室；专项评估；管理效能；实验教学；学科素养

文章编号：1005-6629（2015）12-0025-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

在化学教学中，化学实验是进行科学探究的重要方式。化学实验探究可以促进学生理解科学概念、激发兴趣与动机、培养实验操作技能和问题解决能力、养成科学思维习惯和理解科学本质。然而，当前的实验教学还存在一些误区和挑战，尤其是农村乡镇初中，实验条件虽得到了明显的改善和优化，但存有的以下问题仍不容忽视：（1）实验课时开设不足，实验室的利用率不高；（2）实验室管理模式比较传统，实验员依旧是“保管员”的现象还比较普遍，仪器、药品的管理不够规范，摆放凌乱，存在着查询、调研、统计不便的弊端；（3）实验员学科素养亟待提高，对实验的改进、创新以及实验资源的开发不力；（4）实验室的课程文化资源未能得到很好地开发与利用。针对上述种种现象我们清醒地认识到，实验室管理不善或利用率较低，实验课时不足，不仅直接影响学科的教学质量，而且造成实验资源的极大浪费。

学校如果没有设备、器材，自然无从谈起管理和使用；但配备了设备、器材而没有认真管理，造成设备、器材的损坏或散失，那是极大的浪费；如果让配备的设备、器材闲置，甚至锁在仓库里束之高阁，不能在教学过程中充分发挥作用，这同样是一种极大的浪费。为了切实提升实验室的管理效能，我们尝试着进行实验室专项评估，现将一些实践、思考或构想成文如下，旨在抛砖引玉、集思广益。

2 专项评估内容

专项评估活动从“网络智能管理”、“实验教学常态”、“实验员学科素养”、“课程文化营造”4个角度进行督查与评估，旨在“以评促建、以评促管、以评促用”，“破冰”实验室使用效率不高、管理不善等问题，开齐、开足、开好实验课，让优质的实验教学资源更好、更多地为教学和教研服务，为提升学生的学科素养“保驾护航”，并促使实验室管理工作逐步走向制度化、规范化和科学化。

2.1 网络智能管理

通过网络智能管理，在仪器、药品的配置与管理、实验开设情况等各个环节，能够及时从不同的侧面、不同的角度进行全面监管，有效控制仪器药品配置不合理或闲置，以及入库、领用和清查盘点混乱现象的再发生。网络智能管理主要评估以下3方面内容：（1）校园网中智能信息管理系统的建立，其主要功能设为5个子系统：公告管理；器材管理；用户管理；实验教学管理和文件打印。教师前台可以进行申请学生实验、演示实验、自定义实验、填写实验计划和查看学校通知，而实验员可以对教师前台用户和后台用户进行添加和管理操作，如实验教学管理、审批实验申请、删除实验申请、查看实验日志等。教师通过自己的账号和密码登录管理系统首页后，选择任意一个子系统，进行查看公告详情、填写实验计划、申请实验等操作。（2）仪器、药品的配置与建账。（3）演示与分组实验计划、实验课表、实验开设与完成率。

2.2 实验教学常态

实验教学常态化管理与网络智能管理互为前提和基础，既相互促进，又相互制约，需要双管齐下，仅仅注重网络监控，还可能被“钻空子”，回到说的、做的“两张皮”的“老路上”。在做好网络化管理的基础上，深度凸显实验教学常态化是扭转黑板上“做”实验、讲实验、背实验的局面，提升仪器、药品使用效能的关键。为此，管理的重心必需下移。从以下5个方面进行督查与评估：（1）学生有较高的实验操作技能，且具备良好的实验素养，表现为在实验过程中操作正确规范、动手能力强；（2）实验用品使用痕迹明显，领用记录完整翔实；（3）课程标准规定的学生分组实验开设率100%，且做到记录真实、完整；（4）创造条件完成教材中的演示实验，开设率95%以上，且能创新、改进部分实验，积极开发和充分利用校园周边地区生活化的实验课程资源；（5）实验室能够定期、定时面向学生开放，学生能真正走进实验室学习化学，自主完成自己喜欢做的实验。

2.3 实验员学科素养

要提高实验室管理的效益，必须提高实验室管理人员的素养。由于种种原因，实验员队伍的专业化、优质化和稳定化始终是一个棘手的问题，实验课教学的形式也呈现多样化，主要表现为：（1）实验课直接交给实验员上，任课教师不到现场。（2）实验员按照实验通知单“照方抓药”，准备好分组仪器、药品便大功告成。当下更多的是属于第二种情形。其实化学实验是条件控制下的实验，影响化学实验成功与否的因素很多，如实验环境的温度高低、风速大小；所用仪器的规格大小、连接顺序、气密性检测；所取用药品的状态、存放时间长短、量的多少、浓度的大小等甚至个人的实验习惯，这些都有可能影响到实验的成败。为此，实验员能否参与到课堂实验教学之中将作为重要的考评指标之一，并从以下另外2个方面进行评估：（1）过硬的实验操作基本功；（2）积极投身于实验的改进、创新，且有深度的研究与思考。

2.4 课程文化营造

广义地说，课程是指学生在学校获得的全部经验。课程与文化有着天然的血肉联系，文化造就了课程，课程精炼、形成着文化。化学实验是化学课程的重要组成部分，其实验室的文化对学生的兴趣爱好、潜能激发乃至理想抱负将产生积极的深远影响。评估侧重于主题性和主体性文化氛围的营造以及物品的摆放。如橱柜整齐划一、色调一致、摆放整齐，新旧相对分开，高矮、式样相近的放一排或一室。所有仪器、药品的存放纵横整齐、存放有序、有条不紊，橱内分层，层内定点、定位存放，轻件、小件在上，重件、大件在下，矮件、小件在前，高件、大件在后。橱柜卡的填写做到字迹规范、清晰、美观，突出一个“美”字。

3 专项评估实践

3.1 建立评价量表

依照上述专项评估的内容，研制专项评估PTA量表（见表1），并以此为依据，指导评估活动的正常开展，在综合评定时形成定量的评估结论。

3.2 收集网络数据

通过“扬州市中小学资产与装备管理信息系统”，可以了解到各学校“实验室统计”、“仪器设备”、“实验情况”、“建室历史查询”、“资料查询”等相关信息，各学校上传相关数据，经过统计后可得出各学校实验室管理效能的基本情况。例如，从“仪器设备”管理项目中，可以反映出实验仪器与药品的配置、入库、建账情况以及报废、损耗情况。从“实验情况”管理项目中，可以看出实验计划、实验课表、实验申请情况，以及实验开设率和完成率情况。收集统计信息的时间节点一般在开学初、期中、期末分3次进行，并结合“实验课表”中的具体时间与班级、任课教师的实验安排，进行“随机”跟踪突击性查询，做到“随机”与“定时”有机结合，最终形成每学期的数据统计分析表。

3.3 实施“飞行”检测

在网络数据统计分析的基础上，组织部分学科专家及骨干教师，不定学校、不定时间、不定内容地进行突击性、专题性或菜单式“绿色飞行”监测，并使之成为促进管理效能提升的“推进剂”。“飞行”检测时，在充分感受浓郁的科学实验文化氛围前提下，重点突出以下2方面的检查：

其一，实验室及实验教学管理。（1）化学仪器、药品是否做到分类存放、规范有序。（2）调阅实验室信息化管理系统，查看演示实验、学生分组实验中的具体“实验内容”、“所需仪器与药品名称”、“实验日期”等内容，是否与上传到“扬州市中小学资产与装备管理信息系统”中的信息保持一致。（3）实验室开放的情况。实验室是否做到定期开放，学生能否利用课余时间自主到实验室进行一些探究性实验、研究性实验或趣味性实验，实验员能否为学生自主探究性学习提供良好的实验保障和指导，使学生在探究、解决具体实际问题中建构知识、发展思维。（4）仪器使用过的痕迹。主要是针对一些实验仪器细节的查看。如酒精灯中是否有酒精、是否有灯芯、灯芯的顶端是否“焦黑”（即被燃烧过），燃烧匙是否被“烧”过；又如托盘天平的砝码盒是否被打开过，有无使用过的迹象；再如烧杯、锥形瓶等玻璃仪器内是否还残留灰尘或包装用的纸屑、草屑等，从而“窥一斑而知全豹”。

其二，学生实验技能与素养。即学生取用药品、组装实验装置进行实际操作的能力，以及对一些实验现象的描述或实验问题的分析与解决。如往试管中添加固体粉末状药品，是否蘸在管口与管壁上；用胶头滴管向试管中添加液体，滴管是否“悬空”；提供一些必需的仪器，现场组装一套制取O₂，、H₂，或CO₂，的实验装置等。另外还采用专题访谈的形式，了解和判别学生的学科实验素养，如随机抽取5～6名学生访谈如下内容：打开石蕊试液与酚酞试液试剂瓶，会闻到一股什么样的味道？说明什么？酒精喷灯是何种材料制成的？如何点燃？描述磷在空气中燃烧的实验现象等。

“绿色飞行”监测期间，每校必须至少安排一节实验教学公开课，从以下3个方面展现实验员的良好学科素养：（1）实验操作技能。其熟练、规范、干净、利索的实验操作能够成为学生的“样板”，起到示范、引领的作用，尤其是对现代化仪器、设备的熟练操纵更领先于其他化学教师，如数字化传感器在化学实验中的应用等。（2）辅助教学的能力。即积极主动配合任课教师共同指导学生实验，每当任课教师开始向学生讲授实验内容和操作要领时，实验员要集中精力倾听，注意观察实验前所做的准备是否和任课教师的要求完全相符，若有不符之处需及时调整，并在学生的实验过程中与任课教师共同指导学生实验，观察学生是否遵守实验室的规章制度；操作上是否规范、是否存在安全隐患；是否有损坏仪器设备的现象发生等。（3）参与教学研究及实验改进与创新的能力。实验员须参与日常的校内外化学教研活动，了解和熟悉课程标准与扬州的中考要求，尤其在实验改进、创新方面，常有自己的新思路、新成果与大家分享。

3.4 进行综合评定

通过网络智能管理收集相关的数据并进行分析，形成初步的定性评估结论；再通过“绿色飞行”监测进行实地察看，从实验教学常态化环节中采集到有效的评估信息，最终形成定量的评估结果。评估坚持3个结合：网络管理与现场察看相结合；定期检查与随机抽查相结合；量化评分与等级划定相结合。每年度组织专家评审一次，评审的时间定为5月中旬，具体划分为一、二、三星3个级别。一星标准为达到75分；二星标准为达到85分；三星标准为达到95分。

4 专项评估效果

专项评估优化了区域实验教学管理，进一步推动了实验教学的改革与发展，提升了实验教学的质量和实验室管理使用的效率，尤其是强化了实验员的管理与教学双重责任，以及研究、创新双重作用的意识，促使实验教学成为常态化。

专项评估同时也激发了学校的创造热情。在“绿色飞行”监测的过程中，我们发现有些学校为了“星级实验室”的创建，多方筹集资金，进一步武装、充实了实验设备，在所有实验室都安装了现代化的交互式教学一体机，集电视机、投影仪、电子白板、电脑功能于一身，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，极大程度方便了教学，与此同时也促进了教师实验操作技能和实验研究能力的提高。

专项评估促进了师生实验操作技能和实验研究能力的提高。用教师的话说：“一些尘封多年的实验仪器被‘激活了，自身的潜能也被‘激发了。”2014年江苏省第二届初中化学实验教学技能大赛，我区教师代表扬州市参赛，获得金奖。学生实验素养也显著提升，2015年江苏省“金钥匙”科技竞赛，省一等奖所占生均比名列扬州市前茅。

实验室的建设与管理是一项长期、艰巨而具有深远意义的工程，其中有许多方面值得探究和尝试。专项评估仅仅是我们在强化实验室管理过程中的一些思考、实践或构想，这既是一种探索，也是一个持续不断的过程。任何一个完美无缺的评估方案都是不存在的，管理方式的多样化、考评标准的多元化或许能为我们“打开另一扇窗户”，从中得到更多的启发与帮助。从本质上说，随着新课程改革的不断深入，对学生学科素养与实践能力的要求在不断提升，实验室的地位和作用也日益凸显，因为化学实验是其他任何教学形式与环节都不可替代的学生学习化学知识、发展化学思维的载体。