努力挖掘教材的创新因素—教《放弃射门》一得

刘建东（江苏省常熟市福山中心小学215500）

努力挖掘教材的创新因素—教《放弃射门》一得

刘建东（江苏省常熟市福山中心小学215500）

解读《语文课程标准》，我们会强烈地意识到“新课程标准”所蕴含的现代阅读理念。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，只有让语文课堂充满“活”力，才能让学生在阅读中学到知识，得到美的享受，从而在表现自我，获得成功中感受阅读的乐趣。

语文课程标准教材创新

《放弃射门》一课，描写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员却放弃了射门，体现了运动员高尚的道德情操，蕴含着深深的人文精神。在教学本课后，我感到，教师只有真正做到心与心地同文本进行对话并走进文本，才能在教学设计中融入现代教育理念，使课堂教学充满魅力。

一、找准与文本展开对话的切入点

学生是语文学习的主人，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”而服务的。因此，教师只有先于学生走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正设计出贴合学生的教学预案，只有找准了引导学生进入文本对话的切入点，才能真正让学生饶有趣味地去品味、感悟文本内在的神韵。

教学《放弃射门》一课时，课的伊始，我出示了课文插图，图上福勒起脚射门及西曼奋不顾身扑向足球这充满动感的瞬间一下子把学生吸引住了，在给学生简介图意后我提出了如下问题：1.图上的两位运动员你认识吗？你能简要介绍他们吗？（由于学生已预习，经过短暂思考后纷纷起来介绍，有的学生这样介绍福勒：他是一位世界级的球星……）2.那你觉得什么样的球星才能称得上“世界级”？（学生纷纷发表见解，最后大家一致认为：只有品德高尚，球技高超的足球运动员，才称得上是“世界级的球星”。）

在学生交流的基础上，我又顺着学生的思路引导学生走进文本，让他们读读课文，说说从哪些地方体会到福勒高尚的人格和高超的球技？以此来引领学生抓住文章的重点段落反复研读感悟。看似深奥，似乎无从下手的文本，在抓住“世界级”一词后，一切水到渠成。

教学本课，我根据教学目标，结合文本内容，紧扣一词，教活全篇，抓住一句，串联全篇，抓准了教学的切入点，展现了语文课堂的艺术魅力。

阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是参与以至创造的过程。所以，阅读教学不能仅仅停留在理解内容、学习知识的层面，而应赋予它更加深刻的内涵。因此，在阅读的过程中要善于精心设计问题来引导学生，并抓住富有表现力的词句，品味谴词造句的精当，体验内在的真情实感。

二、抓闪光点，处理好“预设”和“生成”的关系

新课程标准指出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。”因此，在阅读教学中，要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在教学过程中，教师不能完全按照预设的教学目标按部就班地进行教学。因为，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，于是新的学习需求、方向不断产生，教学中会不断发生“节外生枝”的情况，教师应根据学生的认识体验不断调整教学目标。只有处理好教学目标的“预设”和“生成”的关系，语文课堂才能体现“以人为本”的理念，展示魅力。

教学《放弃射门》的过程中，我让学生研读第三自然段，感悟福勒高超的球技以及为了不伤害到守门员西曼，自己失去平衡摔倒在地，放弃了成功的辉煌，这种高尚的体育道德风范给学生以强烈震撼的同时，我又要求学生细读下文，找出福勒的“伟大”之处。学生交流所读所悟时，有一位学生指出有人在朗读“可福勒却向裁判再三解释……裁判被福勒感动了，修改了成命……”这几句话时“再三”“感动”没读好，应该这样读……这时我感到，应抓住学生思维的闪光点，及时引导学生研读文本，使思维发生碰撞，迸发智慧的火花。于是，我及时调整教学目标，引导学生思考，福勒是怎么向裁判再三解释的？裁判是怎么说的？怎么会感动的？并让同桌互相演一演，最后推荐一名学生演福勒，教师演裁判，在课堂上再现足球场的这一幕。

只听福勒说：“尊敬的裁判先生，我觉得这次判罚不合理，您应该收回判罚……”（裁判不为所动高举红牌）

“裁判先生，您是足球场上的法官，您是公正的，但这次判罚确实有误，如果就这样把西曼罚出场，我和我的队友都会感到不安的……”

（裁判高举的红牌终于放下，作出改判，激动地大声说）

裁判：“……福勒，我服了……”

（教室里响起了热烈的掌声）

“无心插柳柳成阴”教师的疏忽反而成了课堂中的闪光点，这就是语文课堂的魅力。所以，教师要善于抓住每一篇文章中的闪光之处。教材中那一篇篇文质兼美的文章及一个个鲜明感人的形象，都是学生的指路明灯……法国著名的美学家罗丹说过：“美是到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现……”

三、转换角色，拓展延伸文本

语文课程应当开放和充满活力，这要求我们拓宽语文学习和运用的领域，扩大语文学习的视野，提高运用语文的积极性，在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵，让学生享受阅读语文的乐趣，感悟语文的魅力。语文教材往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元的角色，为学生展现出一幅幅生动的画面，在教学活动中可适当使学生转换角色，让学生内在的角色与文中的角色形成共鸣，并在再创造中得到延伸。

《放弃射门》课文的结尾是这样写的：“国际足联秘书长看了这场球赛后，也抑制不住敬佩之情，写信给福勒……这是一种保持足球运动团结的举动，在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员学习的榜样。”在教学这部分时，我引导学生体会秘书长为什么“抑制不住敬佩之情”，同时组织学生讨论秘书长先生的这封信会怎么写？福勒在收到秘书长的信后会怎么回信？在学生充分讨论的基础上，让学生从秘书长或福勒中任选一个角色，并以他们的口吻写一封信。这教学环节的设计，突出了学生阅读行为的自主性，强化了学生对文本内容美好人性的体验，使学生受到高尚情操的熏陶，是对文本内容的拓展延伸，突出了学生的合作探究，这样可以充分挖掘学生创新的潜质，更好地体现语文课堂的“新课程”理念，让我们的语文课堂充满魅力。

（责编田彩霞）