浅谈初中数学高效课堂的构建

（河北省昌黎县第五中学066600）

浅谈初中数学高效课堂的构建

张可新

（河北省昌黎县第五中学066600）

高效课堂是一种教学形态、一种教学理想，是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效的教和学生高效的学的教学状态。初中数学高效课堂的建立，对于提高学生的学习兴趣和学习效率都有积极作用。然而高效课堂的构建在实际的教学过程中问题却层出不穷，经常会出现事与愿违的现象。为此，教师必须改变传统的教育观念，创新教育模式，突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，使学生真正得到发展。本文笔者通过多年的教学实践，尝试采用了“6+1高效教学模式”，取得了良好的教学效果。

一、“6+1高效教学模式”的内容

“6+1”指的是教学过程的六个环节和课堂后的用。六个环节指的是导、思、议、展、评、检，一指的是课后的学科练习，也叫“用”。

“导”即导入、导学（一般为3分钟）。可以复习旧知引入新课；也可以用视频、材料、漫画、问题等方式创设情境。揭示目标，介绍本节课学习重难点。“思”，即导读深思、自主学习、独立思考（一般为15分钟左右）。学生通过读课本自学解答导学案上的问题，教师巡视，解答学生的疑惑。这个环节要加强学法的指导，初步形成知识结构。“议”，即分小组互相交流、互相质疑、培养创新思维（一般为7分钟左右）。这个环节是整节课的核心环节，学生完成对自己认识有偏差问题的纠正，帮助学困生学会基本的问题，完成学案上的探究性问题。在讨论过程中，学生要充分发挥自己的见解，不要隐藏自己的观点，不管对与错，同时要虚心听取别人的观点，培养学生合作学习技巧，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。“展”，即小组展示学习成果（一般9分钟左右）。展示应该面向全班，不必每道题都展示，展示的方式多种多样，可以口头、可以板演、可以用多媒体展示。“评”，即点评（一般为8分钟左右）。对于在学习过程中学生理解不透的问题、学生做的练习题中的错题由教师点拨、解答释疑，把本节课的知识串联成线，对知识适当延伸。这个环节最能体现教师的基本功、教师的教课魅力。“检”，即随堂检测（一般为3分钟左右）。教师设计题目，在规定时间内做完。教师可以采用多种方式检查：如小组内互查、组对组检查、教师抽查等。完成以上六个环节一节课的任务就算完成了。

二、“6+1高效课堂教学模式”的效果

1.6+1高效课堂改变了过去“满堂灌”“一言堂”的教学模式，学生真正成为学习的主人，课堂的主角，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，学生的潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。

2.6+1高效课堂是教与学的交往互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互补充，而不是教师单方面的输出和教师单方面的接受，我们的教学案的编写过程中体现了教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，一切为了学生。

3.6+1高效课堂重视学困生。以前上课总是提问优等生，而学困生很少有展示自己的机会，使他们对学习失去信心，成绩越来越差。6+1高效课堂给了他们机会，鼓励他们，使他们也能积极参与到课堂的讨论之中，他们学好的自信心也就建立起来了，他们的成绩也会越来越好。

4.有利于构建新型的师生关系和和谐民主的课堂。学生只有“亲其师”，才能“信其道”。有人认为没有教师讲解的课堂才是高效课堂，这是存在误区的。温馨愉快的教与学的氛围是催化剂，教师的微笑、目光都能成为学生学习的兴趣和动力，教师在教学中以学生的全面发展为目标，充分发挥课堂上学生的主体地位，用心与学生沟通。教师经常与学生交流教与学的意见，及时调整自己的教学策略，就是为创设民主、宽松、和谐的教学氛围打基础，从而活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，有利于师生之间不同观点的碰撞和交流，创造出和谐民主的课堂。

三、“6+1高效课堂教学模式”应用过程中存在的问题

1.导学案编写过程中的问题。由教师轮流编写导学案不一定能保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时写出来的导学案目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感；有的教师教学水平高，经验也丰富，但由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。一旦用这样的导学案实施教学，师生会集体“受害”。

2.“思”的环节教师放手的程度不够。总认为学生自己学不好、学不会，看到学生学不透很着急，导致教师点评的内容过多。

3.“议”的环节。有的教师把导学案上的所有内容都议，我认为知识点不用议，学生开始议后教师参与过多，教师只需做一个聆听者，不要打断学生的议，不要把教师思想灌输进去，要听学生议的过程的错误做法，为下面的评精做准备。

4.“展”中的问题。（1）展示的内容缺少选择性。展示应该是面向全班的，只有把多数学生都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。如果每道题都展示就出现了低效现象。（2）展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种才对具有同类错误的学生具有警示作用。也有的展示只请差生，这样做优等生受害最深，也能导致其他学生不认真完成导学案。（3）展示的重点内容不突出。有的教师让学生展示不分主次，按照顺序展示，平均分配时间，导致重要的题没有足够的时间展示。（4）展示的方式单一。有的教师把用黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。可以用多媒体展示、口头展示、师生之间以问答方式展示。（5）展示缺少深度。由于学生水平层次的不同，达不到揭示错误原因并总结解题思路，必须依靠教师启发、引导解析。

5.“评”中的问题。有的教师评的内容过多，重难点不突出，用时过长。我们教师要把本节课的精髓、重要的结论、方法总结出来。

6.“检”中的问题。检查的题目过难，不应出太难的题目，要让全体学生都能做，代表本节课所学知识的运用即可。

总之，初中数学高效课堂的建立，意义重大，其需要作出的突破也非常多。高效课堂作为一种全新的探索和尝试，需要我们教师认真摸索，不断作出调整，确保高效课堂的改革取得更好的收益。

[1]张东巧.如何构建初中数学高效课堂[J].都市家教.

[2]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习，2013（8）.

[3]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007（8）.

（责编 田彩霞）