浅议初中数学课堂中的提问技巧

（河北省昌黎县第五中学066600）

浅议初中数学课堂中的提问技巧

刘丽敏

（河北省昌黎县第五中学066600）

课堂提问是课堂教学流程的中重要组成部分，也是师生互动、学生参与课堂教学的有效方式，大量的事实证明，有效地课堂提问能够调动学生思维和参与课堂教学的热情，进而提高课堂教学效率，但是从另外一个角度来说，教师的提问技巧不当，对于学生思维帮助不大，因此提问是否得当，引导是否得力将直接影响教学的效果。因此，教师要提高自身素质，努力掌握课堂教学提问的实施技巧方法。

初中数学提问技巧教学效果

新课程改革的逐步推进要求教师要提升课堂教学效果，打造高效课堂。打造高效课堂需要教师优化每一个教学环节，这样就能够优化教学过程。课堂提问作为课堂教学流程的重要组成部分，在学生课堂教学参与、师生课堂教学互动等方面有着非常重要的作用。但是就目前来看当前的课堂提问环节还存在很多不完善的地方，如：课堂提问过于频繁且低效；提问重结果轻过程且急躁；提问的形式、回答群体“过窄”等现象。那么，如何才能做到有效提问，提高课堂的有效性呢？本人根据多年的教学经验，结合初中数学学科的特点来谈谈个人看法，与大家交流。

一、现状描述

课堂提问在课堂教学中是一个最重要的教学环节，对此，我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得蠢。”陶先生这句话既说明了课堂提问在教学中的重要性，也说明了课堂提问是有着很强的技巧性的，但是从现实来看，课堂提问环节还存在很多不尽如人意的方面，有以下几点。

（一）课堂提问过于频繁且低效

部分教师对于提问的度掌握的不太好，很多教师认为课堂提问多有利于学生参与，简单地认为问答式教学就是启发式教学。近些年来，人们普遍认为“问题“是数学课堂教学的“心脏”。在数学课堂上，最多的是以教师的提问的形式出现的。但我们发现，教师提问过于频繁，而且好多“问题”的答案都是以学生回答“是”“好”“行”“存在”“明白”“可以”“学会了”“没问题”等等。据统计一节总时间为2532秒的课，教师的提问的时间一般会占去600秒左右，占去将近课堂总时间的1／4。能够真正激发学生深层次思考的理解性提问很少，这就造成学生们的思维深度不够，提问也就是流于形式，不利于学生对于问题的深度思考，使得教学看似热热闹闹，实际教学效果却很低下，形式主义严重。

（二）课堂提问重结果轻过程且急躁

数学课程标准要求在课堂教学中要明确三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。然而数学课堂教学中，大多数教师还存在“考什么，教什么”的现象，这样的功利主义思想使很多教师在教学过程中重知识而轻能力、重结果而轻过程。知识技能目标学生易达到，而且需要理解练习。但是我们教师往往为了赶时间，不给学生留思考的时间，把关注的重点放在优等生身上，全员照顾不够，耐心不足，教师应该学会等待。

（三）提问的形式、回答层面窄

新时期的教育应该是面向全体学生，同时促进学生思维能力、表达能力等多方面素质的综合提升，但是有些问题教师在设计时缺乏深度的考虑，导致学生群体回答问题只是流于形式，这主要是没有重视对问题情况的创设，缺少学生质疑和认知冲突的激发。只有教师问、学生答，缺少学生们的主动质疑，这就意味着真正的课堂生成的内容很少，满足不了素质教育的需求。

二、解决途径

课堂教学的有效提问是每个数学教师需要掌握和必备的教学能力，是帮助学生理解概念、掌握知识、发展思维、提高能力的有效方法，也是实现教学目标的重要途径，那么教学中的提问除了要创设悬念和激发兴趣外，还有哪些技巧方法呢？

（一）奇问铺设，创设情景

心理学研究表明，任何人都会对新颖奇特的事物产生好奇之心，青少年学生更是如此。在课堂教学中恰当地运用提问，构建惊诧的情景，创设诱人的场景，能引起学生认知的冲突，撞击学生的思维火花，引发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望。如在讲解不等式性质时，可以提出下面的问题让学生思考：我们都知道2＜3，可有人证明了2＞3，他是这样证明的：因为（0．5）2＞（0．5）3所以lg0．52＞lg0．53即2lg0．5＞3lg0．5两边同时除以lg0．5，即得2＞3。同学们这可能吗？上面的这类错误在学生的练习、作业和考试中是常常出现而又意想不到的。如此一问于是一个个积极思考，认真分析，不明错误原因决不罢休。学生的思维之火就这样点燃了。

（二）精心设计，科学简练

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大地决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发性教学语言不仅要讲究科学性，还要讲究艺术性。教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。这就需要教师提高自我素质，自我充电，自我反思。

（三）鼓励质疑，发挥主体

思维来自疑问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是打开智慧宝库的“金钥匙”，让学生自己发掘问题、提出疑问是一种要求更高的训练，这要求学生有高度的自觉性和主动精神。在课堂教学中，教师要创设情境，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，鼓励、引导学生去质疑，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并通过师生的活动来解释，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在教师的引导下充分发挥其主体作用。

（四）对待应答，合理反应

对待学生的应答，教师常见的反应有：“不，这不对。”“很好，很好。”“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？”“非常好，我们能把它扩展吗？我们能补充点什么吗？”“很好的想法，但是我们如何解释……”这是教师对学生答案作出的典型反应，持续地对学生的回答进行对与错的强化，趋向于缩减学生的回答，并将它们的注意力集中于教师想要的东西上。第二种是一种重视结果的思维方式训练。第三种反应是中性的，它引导学生离开这种反应而朝向问题的其他答案，是一种发散思维的训练。第四种反应是强烈地接受，它引导全班进一步追随这个学生的想法，支持和鼓励学生，满足学生需要，把问题提出后等待的时候稍稍加长，就会发现学生的积极性增加了，学生被引发的质疑数量增加了，不回答的情况减少了；推论性和推测性的思维数量增加了，学生能够提问的数量增加了，“迟悟”学生的参与增加了，课堂纪律问题减少了。

总之，新时期的中学教学要本着课程改革的要求，充分落实素质教育的发展目前，不断地完善教学环节，进而促进学生的全面发展与提高。

（责编 田彩霞）