循环日记，循着童心到达写作的秘境

夏凌燕

【摘 要】循环日记，是学生喜闻乐见的形式，它可以提高学生的习作兴趣，培养学生的修改能力和习作分享阅读的意识，在实践中要注意趣字当头，试行三招出新：改日记名称，变分组形式，拓日记话题。这样，学生对待写作的态度会由“要我写”为“我要写”，真正是循着童心到达写作的秘境的捷径。

【关键词】循环日记  趣字当头  改名称  变形式  拓话题

【缘起】

班里有个学生，作业不写，课堂不听，即使偶尔完成课堂作业，也都是以韩文似的书写，汉字始终都是由撇和捺构成的，东倒西歪，草草了事，看着他的作业，我几度无语，直至前不久偶然间在班级里推行了“循环日记”，将全班分为若干小组，四人为一组，捆绑式比赛，比赛决出小组第一。周一至周四循环撰写评改，周五举行循环日记评比颁奖。这一日周五，打开循环日记，翻到了该生所在的小组，意外发现了他的日记，刹那间震撼了！他的这一页日记字迹认真，一横一竖，一撇一捺，规范认真，如刀刻一般。细读其内容如下：“我最喜欢读的书是《查理九世》了，里面的内容可精彩了！哦，对了，你知道查理是什么吗？人名？不，不，查理是一只狗的名字，它是一直有着尊贵血统的名犬后裔……”读到这里，我疑惑了，这究竟是为什么？循环日记的作用比老师的夸奖鼓励更奏效？带着这样的疑问我开始了对循环日记的探访之旅……

【溯源】

美国著名作文教学专家格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门气氛中进行写作。”为了实现这样的理想境界，我们就尝试开启了循环日记的篇章。所谓循环日记，就是用比较固定的组织形式，将全班学生分成几个日记合作小组轮流写作，互相评议、修改，提高作文水平。也就是把全班学生分成若干小组，每个小组初定4人，小组成员共用一本日记本，每天由一位同学完成一篇日记，而后一位同学负责品读日记，完成修改评价，再继续循环地往下写下一篇日记。它与一般日记的不同之处就在于“循环”二字：日记一般是写给自己看的，而“循环日记”不仅自己看，还要给别人看，循环日记的好处也就通过“循环”体现出了它独特的价值。早在2006年，海原一小的张成龙老师就开始了《小学循环日记的推广实验研究》，2014年扬州大学教育管理硕士研究生沈红梅老师又展开了微型课题《以循环日记促学生自能作文的研究》，将其向精细化拓深。

【实践】

从三年级起，我尝试着让学生写“小组合作循环日记”，根据全班男女比例、能力强弱等情况，在学生自由组合的基础上，教师稍加调配，将学生分成若干个日记合作小组，每小组四人，选定一名能力强、善习作的学生担任小组长，每天一名同学完成一篇日记。后一名学生要做先做读者，先修改、评价前面学生的日记，然后再进行写作。最后，做到一轮回一评比，评出“最佳循环日记合作小组”“进步之星”“写作之星”等奖项。不仅如此，在循环日记的尝试教学中，我还试行三招出新，让孩子在不断推陈出新中时刻保持对“循环日记”的兴趣。

1.改日记名称

每学期我都会更换学生的日记名称，如三年级上学期叫“日记碰碰车”，下学期就叫作“日记万花筒”;四年级上学期定为“我手写我心”，下学期又改为“心情故事屋”，而到了五年级，我就可以学会逐步放手了。孩子自主取名、自主设计的愿望愈发强烈，一个个精彩的名字跃然纸上，“人间四月天”“心灵小宇宙”“快乐校园记”，不少学生还自主地在自己小组的循环日记上加上扉页、寄语，绘上彩图，拟上小组名称，小组口号。循环日记的改头换面让学生的新鲜感由此而生。

2.变分组形式

一年下来，我发现学生对于自己小组内的同学缺少新鲜感，尤其是小组内一些拔尖的同学他们屡屡读不到精彩的习作，因为没有竞争对手而丧失了斗志，写作的锐气也就自然减了不少。而对于班级部分后进生而言，他们又始终处在循环日记小组的边缘，让这一部分同学自甘平庸，无所适从。为此，让高手与高手之间展开对对碰，让水平相当的同学“惺惺相惜”，于是我开始调整班级循环日记小组的形式，根据学生的自由组合原则，让学生自由挑选与自己旗鼓相当的对手，展开“循环日记对碰”，人以群分。同时为了更好地促进循环日记的“循环”作用，每周五我会单独抽出一节课的时间进行循环日记的赏析，并在组与组之间展开循环日记的交换互读活动，进行班内大循环，这样大面积循环写日记、读日记，促进学生学众人之长，补一己之短。

3.拓日记话题

“循环日记”的新鲜度也在于话题的选择，因为其话题的自由选择，让不少学生可以在循环日记中自由驰骋，写自己的所见所闻、所思所悟。但是写着写着学生就或觉得没什么可写的，这是教师就可以适当地给出一定的话题，轮换着以竞赛的形式向前推进，比如第一轮是“快乐校园趣事多”第二轮定为“焦点问题谈看法”第三轮是“倾听成长心里话”等，定期轮换话题，话题可以由教师自己出，也可以选拔循环日记写得好的小组出，同学出，充分调动学生的习作积极性。像这个学期，我班循环日记第一轮为“校园人和事”，写校园里的人或事;第二轮为“读书收获大”，写自己最近读书的收获，好书推荐，读书交流，读后感都可以;第三轮为“快乐实验多”，结合自己在学习完《苹果里的五角星》一课的感受，回家做“立鸡蛋”的实验，记录实验过程和自己的感受等。篇篇日记，学生都是在兴奋期待的状态中完成。

实践证明，以“趣”字当头开展循环日记活动，学生习作热情高涨，不少学生把写作当成一种开心的事，对待写作的态度变 “要我写”为“我要写”，真正是循着童心到达写作的秘境！endprint