关于小学数学小组合作学习的探索与研究

李敬忠

摘要：在国家实施教育改革的新形势下，提高小学教学质量与效率已成为小学教学中“迫在眉睫”的问题。而小组合作学习作为课堂上数学教师常用的一种教学方式，通过分析现有的教学中存在的问题与弊端，进行科学的研究性探索，以提高小学数学课的教学效果及教学效率。教师可以通过科学合理的建立小组、丰富讨论内容、适当给予监督引导等方式，提高小组合作学习的教学质量。

关键词：小学数学 小组合作学习

文献标识码：G623

中图分类号：A

引言

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课标指出：动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习有利于学生主动参与多样化的教学组织形式，它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，还可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，有利于创新意识和实践能力的培养。

1、分析关于小学数学课小组合作学习模式现状

1.1 形式主义

虽然小组合作学习是一种新型的教学模式，理论上更偏向于对接收“新鲜”事物的刺激，使学生更加积极主动的参与到小组合作学习的过程当中来。但是就目前的教学现状而言，该种教学模式却大都停留在了“形式”上。首先，教师在最开始的分组时，很少针对学生的具体情况进行合理有效的分组，造成小组内成员间的角色有时会产生“冲突”，在讨论中很难学习对方的优点，或是很难将自己的观点进行及时的表述，导致小组讨论所产生的效果并不是很理想。其次，在内容上，一方面，教师留给学生的讨论时间过少，导致学生还没来得及进行讨论，小组讨论时间就结束了;另一方面，是规定过于“呆板”，教师缺乏列学生的合理观察，有的时候设置的讨论内容较为复杂，所需要的讨论时间会有所延长，但是由于教师缺乏细致的观察，强行结束，导致讨论结果不理想。

1.2 学生的合作不够主动，参与不均衡

小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了主角，学困生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息.致使学困生在合作学习中学到的知识比班级常规教学获得的更少，基于这种情况，在小组活动中经常会出现不和谐的声音，这会影响合作学习的顺利发展，我在教学中组织学生合作探究时，经常会出现小组中基础好的学生一手包办的现象，学困生只是充当看客的角色，久而久之，他们已经对小组合作出现了厌倦的心理，完全依赖于好学生的思考，严重阻碍了他们思维能力的培养，现在大多数学生是独生子女，其中部分学生性格自私是造成上述问题的主要原因.

1.3 缺乏有效的监督管理

学生在实施分组讨论中，教师往往在布置了列应的任务后，会将重心放到学生讨论的结果上，而缺乏对过程的有效监督管理措施，使得讨论过程混乱。而小学生在自我约束方面及自学方面能力都不高，所以很容易在这种混乱的形势下，讨论与课堂无关的问题，或者是互相嬉戏打闹，导致讨论更多是在形式上。

2、具体措施与建议

2.1 科学合理的建立小组

在最初對学生进行分组时，要“因人而异”，通过每个学生的成长特点、学习成绩、性格特点等等，教师要对每个学生进行逐一的详细了解，根据学生的“特点”有针对性的采取分组，且在分组后要明确每个成员所扮演的角色与起到的作用，提高成员的参与热情及团队合作效率。要让小组成员在小组内，既可以发挥自己的优势，让自己有所提高，又可以通过学习其他成员的优点，对自己的不足进行合理提高，从而促进学生全面发展。

2.2 激发学生共同探索的合作欲望

教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过对学生质疑难问题的指导让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解。例如，我在教学《年、月、日》一课时，课堂中也是充分地运用了小组合作学习，让学生在观察中去发现问题解决问题。首先，让学生以小组为单位，观察书上的年历，观察年历中每个月的天数，让各个小组把发现的问题汇总，共同发现一年有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有3l天，这样的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，这样的月份是小月。之后小组带着第二个学习任务去合作学习：什么样的年是平年？什么样的年是闰年呢？请问学们打开书第49贞，小组合作自学，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天数到底有没有规律可循呢？还是让年历卡把规律告诉你吧！教师引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，激发了学生在小组学习中合作解决问题的求知欲望。

2.3 教师参与小组合作

在小组合作学习活动的时候，对活动中出现的问题要及时指导。如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，任务完成得很好，给予表扬，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

2.4 鼓励与评价

鼓励胜过任何一种奖励，教师的评价对学生的成长有着至关重要的影响，因而教师要不断加强和完善奖励机制，来提高学生的学习积极性。在小组合作学习过程中，既是学习的过程，又是腱现自我的过程;既是论证的过程，又是倾听的过程。因而学生在此过程中，既要学会如何提高学习成绩，又要学会如何表达和展现自我。数学学习本身是枯燥、乏味、单调的，而小组讨论却为学习数学知识赋予了更多的“色彩”，让数学学习变得富有趣味性。除了适当的鼓励，还要给予对应的评价，不断完善评价机制。评价可以包括小组内成员间，也可以是小组之间，还可以是教师与学生之间等等，而无论哪种形式，都将建立在合理的鼓励机制之上，以鼓励机制为基础，这样才能够保障评价的真实有效。同时，教师的适当表扬，不仅可以增加学生的自信心，同时还能够提高学生的参与热情，不断激励学生敢于突破自我，从而更好的发展。

结束语

总之，“小组合作学习”是种倡导自主、合作、探究的学习力式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是种你中有我，我中有你，浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此，在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”。那种只注重学生形式上的“合作”是不可取的，毫无效益可言。要让学生真正的互帮互学、共同探索、掌握知识，把素质数育落到实处，这才是我们教学的日的所在。

参考文献

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