浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养

孙宝库

小学各科中，比起语文和科学等学科，数学教学时对学生的思维能力要求最高。如果缺乏思维能力或者思维能力较弱，学生学习数学对难度则会大大增加，从而导致数学成为学生今后學习中的一门弱势学科。本文则主要从如何提高数学思维能力来展开论述。

一、教学手段灵活

要求小学教师在教学时要手段灵活，原因有二：首先，教师应该考虑到教学的对象一一小学生，由于年龄较小和经验不足，他们比较缺乏判断力，对于自己是否掌握了该知识他们没有明确的概念。例如，在教授“分数的加减法”时，教师询问学生“通过本节课的学习，你们是否掌握了该知识点？”学生回答掌握了。这句“掌握了”的背后，可能是掌握了这节课举的例子“五分之一加五分之二等于五分之三”，也可能是掌握了练习册上某一道题“三分之一加三分之一等于三分之二”，但是换做“六分之五减三分之二等于多少”，他们又会觉得茫然无措。追根究底，他们之学习了知识（某一知识点），而没有养成解决这一问题的思维（能力）。这时候就要求教师在教学时使用灵活的教学手段，根据学生的实际情况从各个方面突击检查，在教学举例时也要灵活多变，切忌一板一眼、不知变通。

二、合理设置数学问题

对于小学生而言，主动去培养自己的思维能力或者运用数学思维去思考问题几乎不可能，所以小学数学课堂教学中学生思维能力的培养主要依靠教师的引导。于优秀的教师而言，他们总能在不经意间将对知识的教导深化到对能力的培养上，有的时候只是将问题换一个问法，就能产生意想不到的效果。

例如，在学习“概率”时，“从五颗颜色完全不同的乒乓球中抽出某一颜色乒乓球的概率是多少？”和“抽屉里有4双颜色袜子，在不开灯的情况下，从中最少需要摸出多少只？”两个问题，哪一个更能锻炼小学生的思维能力呢？当然是后者，经笔者分析，后者比起前者，在提问时有以下优点，仅供教师参考：

第一，后者比起前者更贴近生活。乒乓球和袜子都是日常生活中常见物品，但是我们平时很少会遇到“从五颗颜色不一的乒乓球中选出某一种颜色乒乓球”这样的情景，但是后者则是我们生活中可能碰到的问题，我们在解决这一问题的同时，还可以给学生这样一种暗示“原来学习数学有这样的好处，这样的问题我父母都解决不了，如果我能解决真是太了不起了。”

第二，两个问题同样是在考察学生对“概率”的学习情况，但是前者直接，后者则婉转含蓄;前者是在纯粹地考验学生对这一问题掌握的情况，而后者却能够促进孩子去思考和挖掘，就像是通行七折八绕的回廊，经过不断的峰回路转，一方面看似临近的终点能够激起学生思考的动力，另一方面问题本身的深度又能够达到对学生思维能力的锻炼作用，一举两得。

结语

小学数学课堂教学中学生思维能力的培养不但关乎小学生能不能在现阶段学习好数学，还关乎着学生今后能不能带着这种数学思维去继续学习和生活，这也是在现今数学已经成为一门通识学科的原因。而数学思维的培养，又是一个循序渐进的过程，我们既不能因为学生年龄小就忽视，也不能因为学生年龄大就放弃，本文论述随立足小学数学课堂教学中学生思维能力的培养，但放眼的其实是学生的整个发展生涯。

参考文献

[1]钱冰，小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.

[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013，33（14）：59-61.