运用知识网络促进高三化学“基本概念”复习

陈松平

运用知识网络促进高三化学“基本概念”复习

陈松平

（江苏省如皋市搬经中学江苏南通226561）

知识网络可以把所学的知识有机的联系在一起，明确所学的知识的定位，在做题的时候就会有方向性的在大脑中检索所学知识。降低学习的难度，提高复习效率。高中化学中的基本概念中，蕴含着比较强的逻辑性，需要学生进行深层的分析和探究，深层地揭示本质、理解内涵，才能达到最终的融会贯通、举一反三。本文借鉴不同类型的学案，结合知识网络图来引导学生构建自己的知识结构体系，以帮助学生在“基本概念”的单元复习中取得较好的效果。

知识网络；基本概念；自主学习；合作学习

一、问题的提出

化学基本概念是高中化学中的重要组成部分，其中所涉及到的内容非常多。在化学课本的每一个章节都有涉及，新教材注重了知识的应用性，往往会与元素化合物相结合进行综合考察，与科技、生产和社会的联系也非常广泛，在很大程度上增强了学生的学习难度，但又是学生学好化学的坚实基础。化学基本概念的学习，具有一定的抽象性、逻辑性，学生很难在较短的时间内掌握其中的逻辑特点，形成较为清晰的思路。在复习的过程中如果仍然按照课本中零星的存在进行复习，不利于学生知识网络的构建，使得学生不能很好的将基础概念组织起来，对问题进行分析，影响了学生分析问题和解决问题能力的发展。

二、复习设计思路

1．在教学中，可以利用思维导图的形式进行展示，打破原来单个概念的讲解学习，注重个概念之间的并列、联系与递进，使之清楚地明白概念之间的逻辑关系，重点培养学生的思维能力与知识运用能力，有助于学生解决综合性较强的问题，以为学生的实践与创新奠定基础。

2．在课堂教学中，根据构建主义理论，灵活机智地组织学生进行自主学习和合作学习，鼓励学生充分发挥自己的能力，善于利用学生集体的力量，从而使学生积极主动地构建知识体系，使学生的学习不仅仅停留在模仿的基础上，还有融入自己的理解、认知对知识网络进行创新，具有更强的驾驭知识的能力，最终促进学生的学以致用。

3．利用类比归纳、逻辑推理的方式对相关概念进行学习，化零为整地将零散的知识融合在一个建立完成的知识体系。

4．根据教学内容的编制不同类型的学案，引导学生进行自主复习，以提高学生的复习效率。

三、复习过程与方法

1．根据学案进行自学，独立思考中对相关的概念进行了解，发挥学生的个性来让学生进行自我搭建。

2．选出不同的思路进行展示，选出其中的不同方式和重难点内容，利用小组合作、讨论、交流的方式进行解决，从而建立更为科学的知识网络图。

3．教师参与，对学生讨论的疑点、难点进行引导，使学生能够找到突破口，实现思维的突破与创新。同时把握学生的认知情况，便于分层、差异性教学。

4．师生共同建立具体、典型的知识网络体系，明确其中的内在联系与逻辑关系，找出其中的核心问题，从而构建出一幅实用、完整的知识网络图。

5．课堂检验，选择经典的、具有代表性的问题，对学生进行训练，使学生能够迅速地找到解决问题的入口、方法，从而领会其中的解题技巧和思想，有助于学生综合能力的提升。

6．课后练习作业。

以“化学计量”为例，展示对这部分内容的复习。

让学生对曾经学过的有关物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等知识进行回顾，画出其中的相互关系图，写出相关的概念表达式。

对学生所提供的关系图进行分析，相互之间进行评价、质疑，并提出其中的问题，进行重点讨论，对知识网络图进行修正，在原有的基础上进行修改，从而得出更为科学、合理的知识网络图。

讨论后优秀作品展示：

讨论中心：

（1）阿伏伽德罗常数与分子、原子、离子、电子、质子等粒子之间的关系。

（2）22．4L/mol在公式中的运用前提：气体，标准状况下。

（3）物质的量浓度公式的应用，溶液的物质的量浓度与溶液的质量分数之间的转化。

课堂检测

检测1：下列有关阿伏伽德罗常数（NA）叙述正确的是（）

A．常温常压下，8gO2中含有4NA个电子

B．标准状况下，22．4L盐酸中含有NA个HCl分子

C．1L 1mol·L－1的氨水中含有NA个NH4+

D．1molNa被完全氧化后，失去2NA个电子

命题意图：该题以阿伏伽德罗常数的考察为背景，结合了物质的存在、变化等方面，需要学生对概念具有一定的理解能力和应用能力，引导学生注重概念之间的相互转化与应用，综合性地考察了阿伏伽德罗常数在物质中的应用。

检测2：同温同压下的两个容积相等的储气瓶，一个装有氧气，一个装有甲烷气体，则两瓶中的气体具有相同的（）

A．原子总数B．质量C．密度D．分子总数

命题意图：本题综合地考察了化学基本原理与基本概念，将物质的量、阿伏伽德罗定律、气体体积、微粒数目等知识结合在一起，利用了阿伏伽德罗定律推导出分子数相等，在根据推论导出两气体的物质的量相等，由于两气体的摩尔质量不等推导出两气体的质量不等、密度不等。灵活了概念之间的转换。

检测3：下表中，给出了甲、乙中对应的量，能够从中选择组成一个求物质的量的公式的是（）

②③④⑤甲物质的离子数①溶质质量分数乙阿伏伽德罗常数标准状况下的气体摩尔体积固体体积非标准状况下物质的质量标准状况下的气体体积固体密度物质的摩尔质量溶液体积

A．①②B．①②④C．①②③D．①②⑤

命题意图：该题上升了一个高度，考察了概念公式之间的转化，需要学生对概念进行深刻的理解、灵活地运用，才能让学生清晰的看到其中存在的内在联系，准确找出相互之间的关系，培养学生一定的逻辑思维。

检测4：配制100mL，1mol·L－1的某溶液（题略）

命题意图：该题考察了学生对物质的量浓度概念的理解、实验的操作，将基本概念与实际操作相结合，考察了学生灵活地应用能力，思维的全面性与深刻性，体现了化学学科的应用性。

四、教学效果调查分析与反思

1．调查分析

运用这样的“知识网络图”对化学计量进行了模块复习，为了检测学生的复习效果，特意设计了调查表，对发放的157份调查表进行分析，统计结果如下表：

目标问题是不是不确定知识技能1 .通过知识网络导图，是否可以理解相关概念？8 0 . 3 % 7 . 6 % 1 2 . 1 5 2 .通过知识网络导图，是否感到知识更为系统？8 3 . 4 % 5 % 1 1 . 6 % 3 .知识网络的构建，是否促进了自己的独立思考，自主学习？8 4 . 7 % 6 . 4 % 8 . 9 %过程方法4 .在学习中，是否愿意将自己的观点与同学、老师交流？8 9 . 8 % 5 . 1 % 5 . 1 % 5 .在以后的学习中，还希望运用这种授课方式吗？8 1 . 5 % 8 . 3 % 1 0 . 2 %情感态度价值观6 .在绘制知识框图的过程总，有没有体验到成就感？8 8 . 5 % 3 . 8 % 7 . 7 % 7 .合作学习中，是否愿意服从小组安排？8 4 . 1 % 3 . 8 % 1 2 . 1 % 8 .自己的个性、合作能力是否得到了发展？7 8 . 3 % 1 0 . 9 % 1 0 . 8 %

从调查的结果可以看出，学生对“知识网络图”的学习还是比较喜欢的，将概念之间的联系进行了系统化的构建，将零散的知识罗列在了一起，不仅便于学生的记忆，还有利于学生思维灵活性、综合性的提高，在发挥学生个人能力的基础上进行讨论交流，实现了独立与合作并存的新型教学模式，有效提高了学生的综合能力。

2．课后反思

（1）构建知网，内化知识高中化学的知识比较零散，单靠学生自身的能力很难将其系统化、条理化。复习的目的就是将学所的知识进行归类总结，让学生了解各种概念内在的归类和联系，形成规律性的知识结构体系，在学生心中建立一个记忆图，以帮助学生对知识进行储存和应用，在分析问题的时候随时可以调用出其中的有效信息，使其对知识的应用更为灵活。

（2）夯实基础，增强理解

高三的学习紧张而又繁忙，需要学生能够在短时间内将零碎的知识系统化，混乱的思维条理化，建立清晰的知识体系和解题思路。“知识网络图”的建立，学生容易接受，并且细致准确地学习每一个知识环节之间的联系，有利于学生对基础知识的夯实，使学生可以清晰地纵观全局，整体地、科学地考虑问题，正确把握题意、快速解题，从而实现学生对知识的理解、迁移与应用。

（3）关注细节，突出主体

课堂教学是以学生为主体的，教师的引导要建立了学生的生成上，故要建立具有一定开放向的课堂。在教学中，首先是学生的独立学习，利用学生的个性对知识进行学习，以使学生都能够从自身出发；其次是学生的合作交流，利用了学生思维之间的碰撞，使学生之间相互认同、借鉴，不断弥补自身的不足。最后教师的点评、检测，考虑到了学生掌握情况中的每一个细节，都是围绕学生为主体的，切实的增强了课堂教学的实效性。

［1］王春，廖旭杲．2011年高考化学复习试题精粹［J］．中学化学教学参考，2011，1

［2］李建平．课程改革对教师提出全新挑战［J］．教育发展研究，2002，1

1008-0546（2015）09-0031-02

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10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．010