基于网络学习模式的图形应用软件教学实践研究

摘要：该文以图形应用软件课程在网络学习环境下的教学实践作为研究对象，分析了网络学习模式下进行图形应用软件教学的特点和关键要素，提出了开展网络学习的教学实践方案设计。

关键词：网络学习模式；图形应用软件

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0098-02

1 概述

广义上的网络学习是指利用互联网资源进行的在线学习，网络学习模式是在网络环境下逐渐形成的系统的稳定的学习过程和学习活动[1]。网络学习模式可以构建在完全的互联网环境下，采用实时同步教学的方式，实现师生互动学习，以取代传统的课堂教学；也可以采用非实时同步学习的方式，将教与学的过程有机分离，既能使师生进行即时互动，又能节约资源，促进学生自主学习。

图形应用软件是艺术设计类专业的基础课程，也是各类艺术设计专业必备技能。图形应用软件（如AutoCAD、3DS Max等）与一般应用软件差别主要体现在软件的使用复杂度和后期的创作灵活性上面，因而教学实施过程中也应在模式和方法上侧重于技能训练和创新能力的培养。

2 教学实践分析

对于高等院校图形应用软件而言，将网络学习构建在以课堂教学为主的辅助学习环境下，将因特网与其他的媒体教学方法相结合，这样可以使多种媒体的优势得到充分的发挥，最大限度的利用网络教学资源。师生可以在网络环境下进行线上教学、完成任务，在线下组织答疑讨论、评价学习过程；学生还可以在规定的时间里获得教师的即时帮助，共同完成学习任务。

在实际组织网络学习的过程中，学生可以在网上了解教学计划、教学进度、教学要求和评估测试方式等相关内容，带着学习目标及学习任务进入多媒体网络课件中自主学习；也可以根据教师的指导和自己的实际情况，选择适宜的学习内容和适当的学习时间，在多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室等地随时随地进行学习；同时还能及时得到反馈信息，调整学习策略。

图形应用软件课程的特点也为网络教学的实施提供了有利条件。图形应用软件在绘图设计过程中往往要综合使用多个命令、经过多个步骤才能完成。使用图形设计软件进行一个完整的设计任务时一般先要对整个设计过程进行认真思考和规划。与传统式的课堂教学不同，借助于网络平台的自主学习，学生在理解和使用工具的过程中可以有大量的独立时间反复思考实践，而同时也正因为师生教学过程的异步性，使得学习过程中的实践环节显得尤为重要。

3 基于网络学习模式的教学设计

在基于网络学习的环境下，学生的学习过程所占用的时间已经大量迁移至网络学习和课余的实践作业，而以往课堂讲解方式传授的常规知识结构可以逐步迁移至网络，每周为数不多的课堂教学过程将转变为师生难点和学习过程所遇困难的梳理交流，因而在课程准备阶段，如何整体把握教学重难点、调节网络学习、课堂学习的比例、有针对性地进行教学设计就显得尤为重要。

网络环境的学习对比传统课堂教学，显著的特点就是可以借助互联网分享丰富的课程资源，教师不仅可以将教学过程中的课程知识点、讲义通过网络学习平台进行共享，将任务与作业通过网络平台进行发布，同时还可以将图形应用软件中常见的设计稿、效果图配合必要的视频讲解，制作成微课的形式进行分享。

结合艺术院校图形应用软件教学实践，网络学习模式区别于传统课堂教学模式，主要表现在课程资源的构建、课程学习路径的设计、任务驱动模、视频微课以及学习评价和激励机制等几个方面。

3.1 基于知识点的课程资源构建

对于学生而言，网络学习实际上是基于网络资源的学习，因此在进行网络学习模式实践之初，首先面临的就是需要构建一个素材丰富的课程资源库，资源库中可以将涉及本课程的所有素材统统纳入进来，这些素材可以包括教学大纲、讲义、案例、视频演示、习题、优秀作业等等。而这些素材需要根据课程的知识点进行目录索引，这样便能形成一个课程知识点为主线的一个教学资源库，为后面学习路径设计作准备。针对图形应用软件，这种知识点的分类往往是按照先理论、后操作、再设计的原则，由简到难，将涉及本课程的所有知识和技能贯穿起来。

3.2 课程学习路径设计

在进行了充足的资源准备后，就可以为学习对象设计学习路径，即通过在资源库中抽选合适的教学素材，包括理论知识、操作任务和设计案例，在学习过程中的各个阶段发布给学习对象来组织教学活动。网络学习模式下，学习路径的设计往往可以根据不同的学习对象因人、因时而异。学习路径的设计可以在全部教学活动开始前进行，也可以在教学活动进行过程中临时调整。学习路径的规划也可以根据学生的反馈进行改变，学习效果更好的学生可以在学习路径中设置更多的分支，设计更深入的学习主题来引导学生进行更加深入的探索。

3.3 任务驱动

传统课堂教学方式主要还是以知识点结构为脉络，以章节体系方式进行知识要素的传授。而在网络学习模式下，长时间地灌输式知识点教学已经不合时宜，须设计一系列综合案例来使得学生网络学习过程中保持学习兴趣。教师在设计学习路径时，可以围绕虚拟的任务来进行。为了完成教师布置的任务，学生必须通过对应素材的学习。以图形应用软件为例，任务的设计应遵循由简到繁、 由易到难、 循序渐进的原则，兼顾多个知识点和技能点。有别于传统知识型课程的网络学习，图形应用软件的网络学习侧重实践和训练，任务的设计无须遵循知识结构的顺序，可以将多个知识点和技能点融入到具有典型代表性的任务中，可以按照理论、操作和设计适量切分的原则，在单个任务中能够尽量涵盖不同类型的知识和技能要求。在图形软件教学过程中，教师通过构思一系列虚拟的设计“任务”，指引学生在课程资源库中主动寻找并学习必要的知识，有针对性地进行软件技能训练，在完成“任务”的过程中， 培养分析问题、解决问题的能力。

3.4 视频微课辅助

网络学习的优势在于学习的时空不受束缚，学生可以在适当的时候，借助手机、平板电脑等移动互联设备进行碎片化的学习。每次学习的过程可以是一段知识型的文字，一个教学案例演示或者是一段讲解视频，而视频微课的形式是最适合这种碎片化的随时随地的“微”学习。这种网络学习的特点对教师提供的学习资源提出了新的要求，教师在设计教学过程时可以针对教学内容的难易程度适当增加一定数量的视频微课作为教学内容的补充，对学有余力的学生也可以增加一定深度的实践案例视频作为进一步学习课外参考资料。对于图形应用软件的网络教学来说，以视频多媒体形式制作的微课是理解和掌握软件最直观和有效的途径。视频的制作可以采用操作录屏配合语音讲解的方式，这种视频的制作方法简单，效果显著；而且便于学生反复观看实践。

3.5 学习评价与教学激励

图形应用软件课程的学习评价应有别于传统知识传授型课程，学生不仅要求掌握相应理论知识，更重要的是提升软件的熟练使用技能和创新设计能力，因而不能以简单的考试答卷形式作为最终学习评价依据，应该融合多种考察机制，提升学生在学习过程中的实践积极性和网络参与度。在图形设计软件的教学评价过程中，传统的学习评价机制已不能满足要求，图形设计过程中，熟练地掌握软件只是前提和基础，并不能以此来评判学习效果的优劣，在教学过程中应时刻注意引导学生对自己的图形创作任务进行思考并优化过程，不能被现有过程和步骤要求所束缚。这就要求创新多元教学激励机制和激励措施，改变既有单一的教学评价方式。目前比较有效的教学评价因素可以由理论考查、网络学习、设计作品等多方面共同构成。评价方式也可由传统的教师评价方式转变为师生共同评价方式；讨论、投票、问卷等形式都可用以进行学习评价；课程学习路径完成度、网络学习与讨论参与度、设计作品认同度都可作为评价和激励的参考指标。

4 总结

网络学习模式作为信息社会的现代学习形式，既是网络技术在社会教育中功能的体现，也是学习在整个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前，做出的积极的、适应性的调整和改革。艺术类院校针对图形应用软件的课程改革可以以此为基础，结合课程特点，将网络学习的各种要素融入教学实践，辅助课堂教学，发挥数字媒体的优势，提升教学质量。

作为实践网络教学的必要条件，数字化学习平台的建设在推动全面实施网络学习模式的推进过程中起到了至关重要的作用。本文所提出的针对网络学习模式的教学设计要素，也可作为数字化网络学习平台设计和开发的参考依据。

参考文献：

[1] 屠宏.网络学习模式研究[D].西安：陕西师范大学，2005.

[2] 网志宽.基于任务驱动的交互式网络学习模式的探索[D].杭州：浙江交通职业技术学院，2013.

[3] 林志浩，马铭惠.基于Linux下FTP服务的在线作业平台[J].科技信息，2008（5）.