“项目教学法”在《电算化会计》课程教学中的应用初探

李会祖

摘要：本文从《电算化会计》课程教学中实施“项目教学法”的原因和背景分析，教学中实施项目教学的基本的步骤及教学设想，如何避免项目教学误区，解决教学中存在的问题三个方面谈了如何将”项目教学法”运用到课堂教学中的实践。

关键词：《电算化会计》 项目教学

知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的，有意识、有系统、有组织的持续交流活动。这就是项目教学法的精髓。这种教学法是以项目活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为“产品”引导着教学过程。

一、《电算化会计》课程教学中实施“项目教学法”的原因和背景分析

（一）《电算化会计》课程的教学特点及传统教学方法的存在的弊端

在实际的教学中，由于软件的程序化和操作性极强，教师无法和学生沟通和交流，几乎是说服性的教育，即教师说或者讲、示范，学生跟着做罢了。传统的会计电算化教学一般只局限在校园和教室里，教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课制的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。

（二）“项目教学法”在《电算化会计》教学中应用的必要性

下面我们来比较一下“项目教学法”和传统教学法的不同：

通过以上的比较我们可以得出以下结论：

“项目教学法”具有以下的特点：1.实用性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。2.目标性：围绕一个实际问题的解决展开学习，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。3.自发性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（4）评价性：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

二、《电算化会计》课程实施项目教学的基本的步骤及教学设想

（一）整理教学资源，使其适合“项目教学法”

项目的选取是项目教学成功的关键。《电算化会计》课程的主要特点是系统性很强，环节紧密相扣，往往在设计项目时，教师要精心组织。全教材可以根据章节设计六个大项目（系统管理、基础数据设计、总账管理系统初始化、总账管理系统日常处理、总账管理系统银行对账、报表处理）。在每一个大项目下设计若干个小项目，如：报表模块中设计表样可以设计1）启动UFO报表、2）设置表格尺寸、3）定义报表的行高和行宽、4）画表格线、5）定义组合单元等七个小项目。这些小项目的设计都是根据《电算化会计》的工作开展进行的。直接影响后面的操作。

（二）“项目教学法”课堂组织设计的流程。

1.情境创设。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。理论与实践脱节，课堂与社会脱节，这是以往课堂教学的两大死结，严重的教学弊端，促使我们“痛定思痛”，我们一定要在实践过程中“做细做实”，注重运用情境构建。如我在课程教学活动设计中，根据相关的教学项目内容将学生分成5人一个小组，每个小组作为一个项目投标单位，有一名项目负责人组织，设会计、出纳、审核主管、财务主管、稽核岗位进行教学。

2.操作演示。围绕当前学习的操作点，以便于学生“理论向实践转移”的要求，选择合适的小项目，并演示过程。在启动总账系统时，教师可以师范：

①“启动总账系统”单击|“开始”|“程序”|“用友U8”“财务会计”“总账”打开“注册总账”。

②在注册“总账”对话框中录入操作员“XXX”和密码“XXXX”，选择“XXX”账套。

③单击确定进入总账系统。

3.合作探究学习。首先各组的项目负责人向小组成员讲述项目完成需求，明确设计方案，组织人员进行项目设计，在项目设计过程中项目负责人要对人员进行合理分工，对设计项目进行合理细化成各个子项目，每个子项目按照设计要求按期保质保量完成，然后项目负责人在组内分阶段评选出最佳设计过程交给教师审阅，由教师提出改进意见，再实施下一子项目，直到整个项目全部完成。

三、避免项目教学误区，解决教学中存在的问题

（一）学生项目研究积极性的调动

在课堂上，教师可以通过各种不同的激励措施，多表扬、多启发、多奖励，少批评、少沉默、少埋怨，只要学生动起来，哪怕取得一点成绩也要给予肯定。在项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，锻炼他们坚强的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，开创“百家争鸣、百花齐放”式的教学局面。

（二）注重学生的个体差异，不能让差生掉队

在项目教学的工程中，学生成了学习的主体，随着时间的延长，个别学生的兴趣就会大打折扣，一是因为没有的新鲜感。二是个别基础较差的学生有点跟不上，所以慢慢地掉队了。这时教师要特别地注意不能让掉队的学生影响全班学生项目教学的效果，而要采取果断的措施：如可以单独给这些学生补课、看小灶；也可以针对他们的实际情况有针对性地设计适合他们的一些项目内容；还可以适当延长他们项目学习时间和降低项目标准等。

（三）“项目教学法”不能成为鹤立鸡群，应与多种教学方法结合运作

“项目教学法”不能成为鹤立鸡群，应和种教学方法结合运作。任何教学方法都不是万能的，“项目教学法”也是如此，它应该根据学生的不同年龄、不同学业基础、不同素质来设计，也应根据教材的内容适时地展开，更应与其他的教学手段相结合。

任何一种教学法都有一个适应过程，”项目教学法”的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育教学每个阶段都可以设计一系列相互联系的项目。所以“项目教学法”改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，项目教学法是教学的一次大的更新和发展，我们作为教育工作者要不断地探索和创新以便适应新的教育理论。

参考文献：

徐国庆。职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2012（4）.

（责编 张景贤）