案例式教学方法初探

方华+童新海+陆溪平+郭道省

摘 要 文章深入分析了通信大类合训本科学员和“军事通信系统”课程的特点，在此基础上对以往的教学方法进行了再思考，给出了案例式教学改革的内涵、具体实施过程和教学效果。最后总结了教学改革的体会，提出了需要进一步改进和完善的方面。

关键词 案例式教学 通信大类合训 军事通信系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大类合训本科学员特点

最新培养方案不再像以前一样细分通信工程、电子工程等专业类别，而是以信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程、电气工程等学科为支撑，从通信大类出发，基于通才教育，创新课程体系，进一步强化军政训练，突出学为主体，注重形成特色。在专业业务方面的要求是通过通信大类特色教育训练，使学员掌握通信兵必备的通信知识，熟悉专业方向的业务知识，具有运用理论知识解决实际问题的能力；了解通信工程新技术、新装备的前沿知识，了解通信装备在部队的实际应用及部队军事训练情况；初步具有指技兼备的综合素质，为下一步“分流”阶段的任职教育打下坚实基础。①培养方案的调整也使得学员的需求发生了变化，他们最主要的任务是尽快掌握满足第一任职需要的基本技能，在这么短的时间内要达到这个要求，毫无疑问提高军事理论和军事基础素质的训练将占用大部分时间。经过和学员的接触和交流，发现他们具有如下特点：（1）求知欲比较旺盛，特别对军事知识很感兴趣；（2）重大任务较多，课外能用于课程学习的时间不多；（3）平时上网获取资料的途径比较受限；（4）希望能尽量接触实装，学的内容能适应任职需要。

2 “军事通信系统”课程分析

本课程主要讨论在军事通信中常见的通信手段，例如卫星通信、光纤通信、微波中继通信、短波通信、散射通信等。通过课程学习，目的是使学员能全面了解通信系统的组成、关键技术及其在军事通信中的应用。②本门课程的特点是涉及系统多，知识面广，但学时非常有限。要想取得较好的教学效果，就必须要针对授课对象的特点精选教学内容，内容上尽可能贴近实装，为到分流院校进一步学习实际装备打下理论基础。

3 案例式教学方法

针对授课对象和本课程的特点，首先总结了以往主要采用的教学手段。过去的教学实践中主要采用了如下的方法：

（1）教员主讲的灌输式方法。这是传统的教学方法，主要依赖于教员授课经验。好的教员能把知识点讲得很透彻，如果学员上课能认真听、课后能认真复习，就能取得比较好的效果。但根据以往经验，往往存在的问题是很多学员认为这门课只是泛泛而谈，满足于考前突击背一背，并不能深刻理解各系统的特点及应用。

（2）部分章节让学员为主进行讲授、教员点评总结的“翻转课堂”法。例如，根据学员选修的情况，拿出《卫星通信》、《短波超短波通信》的部分章节，让学员自行去查找资料、设计课件并实施课堂授课。这种方法好处是学员对自己参与准备的章节有了更深入的理解，积极性有很大提高。但也存在一些问题，例如很多学员对其他人准备的内容不关心，只是想完成分配给自己的那部分任务。还有部分学员可能自己对知识点已经理解清楚了，但讲出来时又有问题，要么讲不清楚，要么拖拖拉拉讲不到重点。

以上两种教学方法各有优缺点，笔者认为第二种方法比较适合课余时间充分、获取资料途径通畅的班次。考虑到本次授课对象的特点，本次教改主要针对第一种传统教学法进行改革。第一种教学方法主要问题是学员处于被动位置，属于被填鸭的对象，一般参与程度较低，因此必须想办法吸引学员主动参与。案例式教学法能较好地满足这一需求。

案例式教学（case-based teaching）起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，其主要特点是针对某一任务，对学员进行分组，学员在分析讨论案例的过程中，运用所学的知识，依靠自己的智慧来解决提出的问题。教员主要任务是引导，即适时点评学员的工作，揭示问题本质，使学员能够迅速掌握知识点。在案例教学过程中，每组学员在发挥本组智慧的同时，也学习了其他组的成果，最终集全体学员智慧于一体，取得共同学习、共同提高的理想学习效果。③

具体的实施步骤如下：

（1）学员自行准备阶段。在开课一开始的绪论部分，介绍教学内容安排时就和学员明确本次课程将拿出《微波中继通信系统》和《通信系统综合应用》两章内容进行案例式教学，其中《微波中继通信系统》为课堂内完成案例、《通信系统综合应用》为课外案例。为此，提前两周以上时间就将案例材料下发，使学员有足够时间阅读材料，获取必要的相关信息。在此阶段，学员的参与度是后续过程是否能有效开展的关键，为此给学员提出了明确的任务要求，即由学员自行组合进行分组，每组推选一名小组长。为每组学员都列出了一些思考题，学员可以有针对性地开展准备工作。根据学员人数，分成了5组，每组6人。具体分工如下：

第一组主要进行军事地形学知识回顾，介绍重要知识点。着重会使用军事术语描述地图组成和地形分析。

第二组主要回答什么是微波中继通信这一问题，思考：（a）为什么采用中继通信方式？（b）用什么样的天线收发信号？ 有实物吗？（c）由于为微波频段，使得这种通信方式有哪些使用特点？

第三组主要回答微波中继通信系统的组成这一问题，思考：（a）微波中继路由图，（b）中间站转接方式，（c）设备组成，重点收集天线和射频单元资料。

第四组主要回答微波电波传播特性这一问题，思考：（a）地球曲率的影响，微波中继的一般距离是多少远？（b）对流层折射的影响？（c）阻挡影响，明确菲涅尔区和菲涅尔半径的概念。得出关键结论：如何使电波传播情况接近自由空间传播状态。

第五组主要回答微波中继线路路由和站址的选择步骤：（a）了解现状，要了解哪些情况？（b）如何确定线路的路由和中间站的站址？

这些问题经过了精心设计，层层递进，既能使学员较快入手，又有一定的深度，激发学员思考问题、解决问题的兴趣。

（2）小组讨论准备阶段。根据学员自行组合的分组情况，在小组长的组织下，在课外时间组织小组内部成员讨论。这一阶段主要靠小组长组织实施，小组长必须进行任务再分解，使得小组内人人有任务，不能靠某一两个人完成所有任务。教员对任务分解情况要跟踪了解，并明确会在讨论时对各人任务随机检查。

（3）集体讨论阶段。各小组分别派出代表，发表本小组对课题的分析和处理意见，在这过程中其他小组成员随时提出质疑，小组要负责解释，本组的其他成员也可补充回答问题。教员根据学员讨论情况实时掌控课堂进度，对任务没有了解透彻的小组要进一步引导，达到确实使所有学员都能掌握基本要点的目的。在这个阶段之前，教员可进行必要的干预，例如每个小组交出汇报提纲或PPT，但不能很详细地干预，有的存在问题也不必马上指出，可以在课上讨论时再引导大家讨论，让学员自己分析给出答案。

（4）地图作业和形成案例分析报告阶段。在课堂上充分讨论的基础上，学员已掌握所有的知识要点，此时再结合实际案例题目，进行地图作业并通过辅助设计软件验证，最后各小组共同完成本次案例作业，形成案例报告。这一阶段教员重点关注实施的过程，对具体的结果可以不必太在意，案例的最终结果也非唯一性结论，只要合理即可。

总结整个案例实施过程，我们体会到要运用案例式教学，应做好以下几个方面：

（1）精选案例，案例要为一个中心服务。

采用案例教学法时，案例的选择很重要。教学内容、教学对象的不同，对案例的选择、设计要求都不同。一般来说，选择的案例要满足：①紧贴教学内容。案例教学是手段，是要服务于教学目的的，必须紧密结合课程大纲要求，突出重难点内容；②生动有趣。设计的案例要有一定趣味性，能吸引学员积极参与、积极思考；学员的参与程度直接反映了案例的合适程度。③难度适宜，易于学员理解。学员的学习能力不尽相同，选择案例时要尽量设计出多数学员都能理解接受的案例。

（2）采用多样化方法，掌握控制整个教学过程。

案例教学的过程是利用适时的、适度的提问引出案例，然后组织学员思考、讨论、总结，最后教员点评、深化，最终达到教学目的的过程。在教学过程中要注意以下问题④：①适度提问。案例实施过程需在学员充分预习的基础上进行，提问不宜过多、过难，否则难以掌控好课堂时间，容易出现冷场、草草结束的现象；②问题要有层次性，充分考虑学员的认知规律。利用不同层次的问题引导学员逐步深入思考，最终得出结论；③教员要更有经验，能处理课堂突发状况。在教学过程中，要贯彻学员是主体，教员侧重于引导的思想，即“学为主体、教为主导”。教员在讲评学员工作时不要轻易否定，或给出所谓的标准答案，案例分析结果可能多样，不一定有唯一答案，应力求让学员自行判断、评价答案的正确与否。此外，学员在分组讨论时可能会出现各种突发情况，如偏离主题或纠缠于某一个点，此时教员要有解决突发问题的能力，要牢牢掌握课堂主线和进度，及时纠偏，圆满完成教学任务。

4 教学改革的体会

通过本次的教学改革实践，在案例式教学方法方面做了些初步的探索，学员上课的参与程度大大提高，经常能出现热烈讨论甚至争执的场面，做地图作业时也提出多种方案，效果良好。但由于经验不足，在教学理念、过程实施、案例设计系等诸多方面还需要进一步完善。例如教学过程中虽然努力结合学员个性，但还很难针对到每一个学员特点设计案例，还存在以统一模式应对有差别学员的需求的问题；在教学实施中学员还是不自觉依赖教员的权威地位，希望最终教员给出答案；要解决这些问题，使学员能从“学会”到“会学”，还需要在今后的教学过程中去进一步探索。

注释

① 陆军通信兵初级指挥生长干部学历教育人才培养方案.

② 理工大学通信工程学院《军事通信系统》课程标准.

③ 百度百科.案例式教学.

④ 孙小平.案例式教学新探.无锡职业技术学院学报，2010.2（9）.