附带词汇习得对大学英语听力教学的启示

张秋楠

摘要：目前大学英语听力课堂教学主要以听力理解练习为主，听力语篇中的词汇主要通过学习者自主学习获得，课堂讲解比较少。而词汇量的大小往往会对学习者的听力理解能力产生很大的影响。如果在完成听力课堂教学任务的同时进行附带词汇习得，不仅会提高词汇习得效率，也会加强学习者的听力理解能力，大大提高课堂教学效果。

关键词：听力教学；词汇；附带词汇习得

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0210-02

一、目前大学英语听力课堂面临的问题

听力理解能力是语言应用能力中的一个重要指标，但是由于大多数考试采用笔答的形式，很多学生在英语学习中仅重视读写能力，而忽视了听说能力。2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语听说教学体系提出了挑战，提高学生的听力理解能力不仅是对大学英语课堂的新要求，也是提高学生综合语言应用能力的必要条件。传统的英语听力教学一直延续着比较单调沉闷的方式：播放语音材料、语言点及背景知识介绍、听力技巧讲解、再次播放语音材料完成大意理解和细节判断等相关练习。在很多注重大学英语四级过级率，以过级率为指标衡量课堂教学效果的学校，听力课堂教学更是变成枯燥的放音、做题、对答案的过程。在这种教学模式下，即便学生掌握了解题技巧和策略，取得了比较理想的考试成绩，也只是应试能力的提高，其真正的听力理解能力或者语言应用能力并没有提高。词汇是语言学习的基础和重点，也是二语习得过程中的重要环节，听力理解能力的提高和听力技能的运用都需要依赖词汇的积累。改善英语听力教学的现状，提高学生的听力理解能力，其中一个重要的环节就是词汇量的增加。但是目前听力课堂教学中很多教师和学习者关注的主要是语篇的意义和听力技巧，往往忽略生词的学习。貌似提高了课堂的教学效率，但是词汇量的缺乏往往会影响学习者对于听力内容和主旨大意的把握以及对于篇章中事实细节的判断，还会因为漏掉重要信息使学生对听力语篇的理解更加困难，因此增加词汇量是提高听力理解能力的重要途径。

二、附带词汇习得的研究

词汇的学习分为刻意词汇习得和附带词汇习得。对于大多数学习者来说，词汇的学习主要通过阅读和背诵单词表习得，也就是刻意词汇习得。这种词汇习得的方法比较枯燥，效率也不高，需要经常反复的记忆才能习得词汇。而附带词汇习得是指学习者非刻意地学习单词，而是在进行其他语言活动时无意中附带地习得词汇，是学习者在进行听说读写等语言活动时，在词汇习得不是主要目标的情况下，由于运用词汇而习得相关词汇的过程。附带词汇习得概念由Nagy、Herman和Anderson提出，他们认为：如果在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得所需要的大多数词汇。在这样的语言活动中，词汇学习不是目的，而是听说读写等语言活动所附带而来的结果。虽然学习者无法通过这种方法习得词汇的所有知识，但是这种方式可以让学习者不断积累词汇。近年来，附带词汇习得的研究引起了国内外的广泛关注并已经成为学术热点。虽然所有的语言活动都可以促进词汇习得，但是鉴于听力课堂的特殊性，早期附带词汇习得研究主要集中在阅读环境中，听力理解中附带词汇习得的研究难度还是很大，研究也相对较少。

三、如何在听力课堂上实现附带词汇习得

Laufer & Hulstijin认为：词汇附带习得与学习任务有很大关系，学习者对不同的学习任务付出的努力不一样。在课堂教学过程中，教师设计的教学任务会影响学习者的投入量，并最终影响学习者的学习效果。要达到理想的教学效果，需要教师对课堂讲授的材料进行筛选和调整，设计合理的教学任务。盖淑华曾对英语专业学生的词汇附带习得进行调查，发现学习者的词汇量多少对词汇附带习得有着显著影响，也就是说只有掌握一定的词汇量才能有效实现附带词汇习得。因此在听力课堂教学中，教师要选择适当难度的语篇，生词量太多或者太少都不适合，要保证语篇中学习者的已知词汇量能有助于附带词汇习得。Nation在他的研究中提出要理解一篇文章大意，至少要掌握文中95%的词汇量；而要完全理解一篇文章，需要读者能对生词或短语做出准确猜测，文章中的已知词覆盖率应达到98%。因此课堂上选择生词量不超过5%的语篇才能达到较好的教学效果。同时，很多研究人员发现语境中的上下文线索和提示也会对词汇习得产生一定的影响。Mondria & Boer将语境线索分为“蕴含型语境”（pregnant contexts）和“非蕴含型语境”（non-pregnant contexts）。蕴含型语境中通常含有句子线索和上下文关联，使学习者比较容易猜出生词的释义，理解文章的同时有助于词汇习得。他们的研究和实验表明，如果教师在课堂教学中能选择有充分语境线索的篇章作为听力练习的材料，那么学习者可以更轻松地猜出词义，附带词汇习得的效果也比较好。除了选择词汇量适当的篇章和带有语境线索的材料促进听力课堂中的词汇习得之外，教师还应该注意介绍词根、词缀等构词法。在听力任务中学习者要想有效地判断生词的词义，必须善于根据相关语法和构词法等知识捕捉各种线索，例如：生词前后出现的词、句法和句子关系等；还有生词本身包含的信息，如前缀、词根等。掌握并能够分析这些信息都可以提高学习者的猜词效率，综合运用各种知识提高猜词能力可以大大提高听力理解的效果。Hulstijn在研究中对比分析了学习者的猜词能力与词汇习得的关系，得出的结论是：猜词能力好的学生，能够习得较多的生词，更容易扩大词汇量。因此在听力课堂中教师运用相关的知识和构词法提高学生的猜词能力，可以有助于学习者提高附带词汇学习的效果和能力。

四、局限性和结论

听力中的附带词汇习得，是指学习者在完成听力有关的学习任务时，在学习重点并非是背记单词的情况下，附带习得了单词的现象。虽然这种方式可以提高听力课堂的词汇教学效果，但是作为词汇学习的一种方式，附带词汇习得也有其局限性。听力练习中发生的词汇附带习得只是对生词的即时性理解，一般只能达到通过听音辩词的程度，并不能记住单词的拼写和语法等其他知识，远未达到真正习得一个生词所必需的其他方面的知识。学习者需要在课下不断巩固和练习才能真正扩大自己的词汇量。同时，在听力课上进行附带词汇习得的练习，虽然可以增加学生的词汇量，进而提高学生的听力理解能力，然而附带词汇习得与刻意词汇习得是相辅相成的，单纯强调一种方式并不能实现最佳的词汇学习效果。刻意词汇习得和附带词汇习得这两种学习方式是相辅相成的，如果在教学和学习中一味地强调其中一种，批判或摒弃另一种学习方式，很难达到理想的学习效果。因此在教学过程中，应该更好地把两种方法结合起来，根据条件和环境以及学习者的自身特点，寻找最佳的、有效的学习方法。总之，附带词汇习虽然是一种重要的词汇学习方式，但是还需要不断丰富相关的研究和验证，才能够在教学中对听力和词汇的学习起到重要的作用。

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