教育也需要“以人为本”

樊丽娟

摘要：“以人为本”，在教学中就是以学生发展为本，就是要一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生。只有正确贯彻“以人为本”的理念，教师采取个性化的教学，让学生在民主、平等、和谐的师生关系氛围中自主、合作、交流学习，才能造就完整性的教育和完整的人，才能真正提升教育的“软实力”，实现新课程的目标。

关键词：以人为本；师生关系；个性化教学；交流与合作

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0048-02

我国开展新一轮基础教育课程改革已经十余年，回顾基础教育课程改革纲要的精神和中学的物理课程标准，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价上都发生了根本性的变革，正是这些变革构成了新课程的基本理念。请看《基础教育课程改革纲要》指出的课程改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，……关注学生的学习兴趣和经验。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”细细领会每一个目标，都将学生放在了突出的地位，传统的教学观念发生了很大的变化，从注重教师的“教”变为注重学生的“学”，从学科知识本位走向学生发展为本，从精英教育走向大众教育，从教学大纲的服务教师教学到课程标准的指导课程实施与开发，等等，都使学生的主体地位、学习的主人翁角色、学生的个性特长、创造性得以体现。如何使新课程的改革目标与教学理念体现在教师的日常教学行为中，如何采取体现学生自由全面和谐发展的举措，是我们教师需要迫切解决的问题，是决定教育是否真正以学生为本、课程改革能否成功的关键。

一、贯彻“以人为本”的理念，提升教育的软实力

在课程改革之前，以知识灌输、功利化教育、标准化教育为特色的应试教育压倒一切，科学精神与人文教育的交融没有在几个孩子身上实现，人的综合素质没有得到彰显，真正的人才极其匮乏。在这种背景下，作为对未来人才培养的“施工蓝图”——新课程诞生了。新课程提出了“以学生为本”的核心理念，“以学生为本”，就是以学生发展为本，就是要在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生，[1]使所有学生获得全面和谐的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展，培养真正的人才。21世纪综合国力竞争之核心体现是人才培养和创新精神，教学中只有真正贯彻“以人为本”的理念，才能冲破传统教学的枷锁，才能极大地发挥教师和学生的自主性、能动性和创造性，培养创新精神和创新人才，使师生共同成为教学的开发者和知识的创新者，改变以往无数次课程改革中“换汤不换药”的局面，实现素质教育的教学景观。在“以人为本”的正确理念的指导下，依据教学的具体情境和学生个体的实际，创设教师与学生之间彼此关照、心领神会、和谐共生的交融状态，不断提高学生的学习能力，源源不断地学到新的知识，而不是始终“接受”教师“灌输”的死的知识。“以人为本”理念的贯彻，正如文化软实力作为现代社会和科技发展的精神动力、智力支持，成为人的创造力的重要源泉，成为综合国力竞争的重要因素。所以，“以人为本”，以学生发展为本，将使教育的软实力得以提升。

二、“以人为本”，造就完整性的教育和完整的人

1.营造民主、平等、和谐的师生关系。现代教育的使命就是要“以人为本”，和谐发展，促进教育的完整性和造就具有完整人格的人。教育的机构有好几种，这里只谈学校教育。笔者理解，学校教育是在教师的引导和帮助下使学生全面发展的人性化的活动。教育的本质就是要有目的地培养人。教学中随时都离不开教师和学生这两个教育中的基本因素的交流，要搞好教育，必须首先处理好教师和学生的关系，教师是外因，学生是内因，教师是主导，学生是主体，具体来说，教育（或教学）过程中，教师的引导必须通过学生这个内因才能起转化作用。必须与学生的学习主动性相结合。学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体学的主导，教师要必须做到充分尊重学生的个体，即尊重学生个体的行为习惯、兴趣爱好、基础背景，充分尊重、相信学生生命中的学习“原动力”，充分发挥学生学习中的自主、自立、自动、自觉的向上精神。目前，有些中学各学科课堂开展了“先做后说，先学后教，当堂训练”模式的实践教学，均取得了众口称赞的成效，这就是体现了以学生为本的教学。相信学生的天资和潜力，发挥学生的学习积极性，在活动中让学生充分展示、发现和发展自我，活泼主动地学习，兴趣爱好、个性特长和才能充分展示，才能实现个体全面和谐的发展、终身持续的发展，实现教育的完整性，造就具有完整性的人。笔者头脑中涌现一位学者的一段话：“什么是良好的教育？我们可以肯定地说，如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不彼、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。”[2]实施以学生为本的有效的教学，只有建立在民主、平等、和谐的交往互动的师生关系的课堂氛围下，学生才能感受到人格的自主和尊严，才能获得学习成功的价值体验，也才能真正表现出自身的主体行为特征。对教师而言，上课是与学生的交往，而不是自唱“独角戏”；是“用课本教”，而不是“教课本”；是教学中的“对话”，而不是“传话”；是教学艺术的创造，而不是死板的一味讲授；是自我发现和科学探究的过程，而不是简单地展示结论；是对学生生动的“引导—发现”，而不是沉闷的“呈现—接受”；是生命活动和自我价值的体现，而不是无谓的时光耗费；是“平等中的首席”，而不是高高在上的“知识权威”。教师要同学生一起成长！endprint

2.采取个性化的教学方式。对学生而言，无论学习背景、兴趣、爱好、习惯、性格、基础有多么的不同，在他们的身上都存在巨大的潜能，他们有能力决策自己的学习行为。“生本教育”专家郭思乐先生认为：作为大自然的恩惠，人的天性与潜力足以让人成为人，它集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。发挥本能是自然、高效、和谐发展的动力方式，决定了学生自为的无限可能性。学生的学是发挥本能的根本形式。[3]因为任何人都会有与生俱来的好奇心、向善心、上进心、创新心，只要“保护和依托儿童学习的生命自然”，创设有助于生命舒展、生命激情涌动的教育环境，创设适合学生个体身心和创新能力发展的教育环境，就能使每个学生获得最大的发展。如：考虑学生之间的差异，教学不墨守成规，不是采取千遍一律的讲授法，而是选取符合不同学生特点的多样化的教学方法，如谈话法、探究法、讲练结合法、自学讨论法，使不同的学生尽可能地受到同样好的教育，这种个性化的教学才能为国家培养具有创造性、开拓性的人才。反之，如果我们的教师潜意识中要求学生整齐划一，始终采取一成不变的教学方式，没有把自己的个性融入教学，学生也只能是唯命是从，没有自己的思维，没有自己的个性，又怎能使学生全面发展？

3.引导学生善用交流与合作的方式学习。建构主义的“学生观”告诉我们，“学生不是空着脑袋进教室”，而且不同的学生具有不同的生活经验，他们在同一个教室中对同样的现象、信息会有不同的感受和结论，学生之间的讨论和交流能促进对知识的全面理解，所以新课程倡导自主、合作、交流的学习方式，合作有利于发挥个人的特长，有利于发扬各自的优势，有利于资源共享，提高整体力量。所以，教学中要在学生积极主动、自主学习的基础上关注和培养学生的交流与合作学习。如何关注学生在科学实践活动中能否主动与他人合作？还是在需要合作的场合仍然坚持“单干”？是否乐于听取别人的意见？是否敢于提出与他人不同的见解？是否有将自己的见解与他人交流的愿望？[4]是否注意既坚持原则又尊重他人？是否在交流中形成取长补短、共同提高的课堂学习氛围？中学物理课堂教学中的科学探究活动，通常以小组的形式进行，在活动的各个环节，如制定计划与设计实验、收集证据、分析与论证，所获取的信息不可能是完全一致的，要求每个小组对各自的探究情况进行分析和解释，明确表述自己的观点，这个过程中每位成员的想法都被整个小组共享，每个小组的意见都被全班学生共享，个人所获得的知识是集体智慧的结晶，通过合作的形式取长补短、获取正确的结果，培养科学探究的精神，就是交流与合作学习的意义。教学实践表明，只有实实在在的交流了，才能真正地理解和尊重对方，那些给学生足够合作和交流的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙威立，杨祖念.物理教育教学实施指南[M].第一版.武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].武汉：岳麓书社，2002.

[3]郭思乐.学校教学的动力分析[J].课程·教材·教法，2008，（01）.

[4]物理课程标准研制组.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004：138.endprint