政治课教学中渗透心理教育的探索

林雪琼

（泉州第五中学，福建 泉州 362000）

一、政治课在学校心理教育中的必要性

实现中华民族的伟大复兴，必须培养德智体美劳全面发展的高素质人才，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。在新时期，初中生的健康已不再是生理那么简单，而应该从生理与心理两方面去评估。

从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。中学生正处在身心发展的重要时期，特别是初中时期，是一个人成长发育的最关键时期——青春发育期，心理健康教育对这个时期的初中生来说，好比“及时雨”。在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。而作为初中政治课教师，对学生进行心理教育尤为重要。

二、政治老师在学校心理教育方面的认识误区

1.不少教师认为，“心理有病”的人才需要心理教育。现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。心理教育主要是针对青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理教育的主要目标。

2.有的教师认为，心理教育主要是针对个别学生开展的教育活动。其实，心理健康是我们每一个社会成员都会面临的问题，在每个人身上都会同时存在心理健康的和不健康的侧面，只是哪种情况占主流和程度不同而已。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路。可见，心理教育并非只是个别学生的需要，而是面向全体学生的重要课题，心理教育应成为我们学校教育的重要任务。

3.有的教师认为，心理教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任的任务。事实上，我们每一位政治课老师都应该承担心理教育的工作，重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助改善师生交往状况。以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题，并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括学生的心理需求。

三、发挥政治教师在学校心理教育中的主体作用

政治课教学具有对学生进行心理教育的先天优势，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。这就要求政治教师在教学中做到以下几方面：

1.掌握心理健康教育的技能。教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理初中学日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，初一学生喜欢在课上捣乱，或讲话，可能只是为了引起老师和同学们的注意，只是他以不恰当的方式表现出来了。如果教师重视并了解心理教育的思想，就会觉察这位学生行为问题背后的心理需要，进而调整自己和班上同学与这位学生的交往方式，更多地给这位学生以积极的关注，并不失时机地向他指出：引起老师和同学们关注的合理方式是什么。很快，这位学生课上捣乱的那些行为问题就会不见，进而变成一个守纪律、爱学习的好孩子。

2.充分利用教材的资源进行心理教育。现在初中《思想政治》教材，以人为本地开设了不少心理知识内容。有的教材本身就有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层。如政治课《做情绪的主人》就包含有许多情感教育的因素及调控情绪的方法。只要结合学生实际情况，在教学中渗透心理教育的部分，就可以使教育模式由知识教育向素质教育和心理教育转化。又如可以利用教材《日新又新我常新》指导学生正确的认识自己，告诉学生我们有一些因素是自己不满意的，也是自己没有能力改变的，如身高、长相以及出身家庭等。既然无法改变就要坦然接受，悦纳自己，否则就会增加烦恼与不安。同时又要指导学生正确认识自我，认识自己的长处，要用己之长来补己之短。天生我才必有用，大才有大用，小才有小用。只有正确地认识了自身存在的价值，并把自己放到正确、适合于自己的位置上，才能接受并力争塑造出一个良好的自我。

3.用爱心和宽容感化学生，促使学生心理健康发展。只有植根在爱的土壤里，教育艺术之树才能结出丰硕的果实。课堂上是师生关系，课下和学生是朋友，经常与学生接触，获取学生的信任，给学生创造一种气氛，让学生在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯和心理素质。有经验的老师，可以通过与学生的促膝谈心、或察言观色，了解学生的心理或思想问题，用宽容原谅学生的过错，用智慧让学生改过自新。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的一支进口笔，事后良心的自责使他找到老师并承认了错误。老师不但没有将事态扩大，而且还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务教给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了上次错误在心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。

4.用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。中学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想以及和同学相处不好。老师要对学生的挫折心理给以正确的指导，才能形成良好的班风学风。初一入学时，很多学生一时不适应初中阶段的学习，有的甚至产生了厌学情绪。针对这种情况，就要用远大的理想来激励学生，并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励，学生的抗挫折能力增强了，克服了学习中的困难，学习积极性就会大大提高，成绩也将随之提高。

总之，种子要萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹要破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有美丽的翅膀。青少年，也需要教师帮助他们排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能乘风破浪，勇往直前，成为新世纪的心理健康发展的优秀公民。