小学语文综合实践活动的指导

张敏

摘要：在小学语文综合实践活动中，要让学生成为活动的主动策划者，教师成为活动的巧妙点拨者。只要教师有所“舍”，而精心设计、耐心等待，就一定会有所“得”；语文综合实践活动一定会成为一门深受学生喜欢的课程，也一定能实现其卓越而远见的目标：全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力。

关键词：小学语文综合实践活动 方案制定课 指导策略

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。经过对课程标准的认真钻研和深刻解读，尽可能地利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间；通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，以增加学生语文实践的机会。

综合实践课应做到名副其实

事实上，一个完整的小学语文综合实践活动至少需要“确定活动主题——制定活动方案——指导活动方法——展示活动成果——总结评价活动”等环节，少则需要一两周，多则需要一两个月，甚至一两个学期。因此，许多教师倍感耗费精力、浪费课时、影响成绩。于是，许多语文综合实践活动就遭到了走马观花、草草了事、不受待见的结局，而“省下来”的实践时间则被“充分利用”——抄写词语、默写课文、狂做试卷等，以期提高学生的成绩。如此做法，果真能提高学生的成绩吗？也许可以提高一两次纸质试卷的成绩，却难以真正提高学生们的语文素养，也难以激发学生的创新精神。

作为一名有理想的教师，应当有所取舍、有所信仰，应当坚信：只要指导得法，小学语文综合实践活动一定会事半功倍，不但能提高学生的学习成绩，而且更重要的是能提高学生的学习能力和创新精神，且最终会全面提升学生的语文素养。那么，如何有效地指导学生开展小学语文综合实践活动呢？笔者认真地进行了相关研究，下面以《走近零食》主题活动为例，浅谈个人主张。

《走近零食》的教学设计

回顾导入，明确任务 教师在讲解《走近零食》这一课时，是这样导入新课的，他首先说：“同学们，通过上节课的学习讨论，我们已经明确了本次综合实践活动的主题。（教师板书《走近零食》）大家还选择了自己最感兴趣的问题，并与志同道合的同学成立了专题研究小组。下面请各组依次把自己的研究主题贴在黑板上。”教师顺势请学生说出选题目的，学生阐述，教师圈出关键词。

在明确本节课任务后，教师继续引导学生说：“制定目标后，具体做些什么才能实现？做到什么程度呢？古人说：‘预则立，不预则废。意思是说，做事要有计划才能成功。这节课我们就来商讨制定本小组的研究计划，也可以叫研究方案。”

小组讨论，初步构想 ①小组讨论：在研究方案的制定中最主要的就是活动步骤的设计，万事开头难，下面就请同学们在小组内讨论一下：你们组第一步打算干什么呢？（学生讨论，教师将学生的回答打成字显示在大屏幕上，以供讨论。）②交流指导：哪一组先来说一说？点名一组代表回答：“请其他组同学注意倾听，看看你们能听明白什么，又能听出什么问题。”（教师相机把该组第一个活动步骤在屏幕上打出来）大家对他们所设计的这一活动有什么问题要问？教师巧妙指导学生注意交代清楚：人员、时间、地点、方法、干什么事等必备的要素。这是一个非常重要的思辨过程。③小结：看来，我们在设计活动时要交待清楚（学生齐说……）。④小组整改，再指答。⑤制定活动步骤：第一步活动，同学们已经安排好了，接下来请大家进一步讨论，并记录下你们组所有的活动安排。

交流展示，取长补短 ①组长上台展示。②师生提问，展示组答辩。③各组再改，再展示。④教师小结：最难的活动步骤，大家已经设计得较为具体、可行了，那么这个研究方案写起来就比较容易了。最后，学生写研究方案，教师巡回指导。这堂课结束时，展示学生运用PPT制作的活动提示。

教学反思

一定要让学生成为活动的主动策划者 笔者所执教的这节语文综合实践活动课是一节方案制定指导课。在语文综合实践活动中，方案的制定是十分重要的环节。那么，教师在语文综合实践活动中应该如何有效地指导学生制定活动方案呢？是节省时间，先直接发放教师设计好的活动方案表格、提醒过一二三后，再让学生填写；还是教师根本不发放表格，而不惜花费时间，先启发学生自行设计方案，再指导学生逐步总结制定方案的要素和方法？这个问题一直困惑着笔者和所在的团队。我们总是担心如果放手让学生们自己去摸索、总结，会非常耽误有限的语文教学时间，恐怕一节课完成不了活动任务。

于是，我们翻阅了许多与语文综合实践活动相关的资料，又聆听了一些专家的指导建议，认识到语文综合实践活动应以学生自主体验、主动参与、独立探究为教学方式，应以获得丰富的直接经验、动手能力为目的。因此，教师一定要舍得把大量的时间留给学生自主思考、自主发现问题、自主实践、自主反思，这才是语文综合实践活动的本质。在以往的语文活动中，教师一直是活动的主导者，往往把所有细节都考虑到、安排好，而学生一直是活动的参与者，只是被动“参加”一下而已，长此以往，学生严重缺乏主动策划、自主设计的意识和能力。因此，在方案制定这个环节我们决定多花一些时间，也一定要唤醒学生的自主意识，让学生真正成为整个活动的主动策划者。

活动方案指导重点的取舍 笔者所在的团队又经过多次的研讨和试讲，决定把本节课的重点放在指导学生制定整个方案中的最重要的一块内容——活动步骤的制定上，而方案中的其他一些项目的指导，则留在后续的其他主题活动中不断丰富和补充。

上课伊始，笔者组织学生们先分组讨论本组的第一个活动步骤；之后，以一组计划为范例，在大屏幕上打出该小组的第一个活动步骤，并引导各组学生仔细听、认真看、深入想，提出自己发现的问题。这样小组和小组间产生互动，学生与学生间经过提问、解疑、补充，他们的大脑高速运转起来，一步步理清了活动步骤中所要考虑周全、并要表述清楚的主要内容：

示范组齐国强说：“我们小组第一步准备上网查找资料。”

另一小组学生问：“你们组想查哪方面的资料？”

示范组杜莹莹回答：“我们组想查找怎样科学地吃零食方面的资料。”

其他组学生再次追问：“你们这一组打算派谁去完成这项工作？”

示范组杜莹莹继续说：“我们组打算派我和曹子明去查资料，在我家里上网查找；如果查不到的话，我们打算再派曹子明到书店或图书馆去查。”

教师相机打字记录后，示范组齐国强接着补充：“我们打算在11月23日到11月25日完成。”

其他组学生进一步追问：“如果曹子明到书店或图书馆里也查不到呢？”

齐国强犹豫了一下，回答：“我们可以查科学吃零食的书。”

其他组学生笑着追问：“现在有这样的书吗？”

正当齐国强无法应对之时，该组组长武育麒毅然站了起来，自信地答辩：“如果没有相关书籍，我们还可以询问相关的科技人员、老师或家长，反正，我们一定会弄清楚的。”

其他组学生不再发问，面带笑容、满意的坐下了。此时，笔者相机小结和点拨：“同学们为这一组考虑得很全面，还预设了许多困难，而这一组同学应答得也很机智，当场想出了许多解决的办法。同学们现在回顾一下，在制定每一个活动步骤时，我们应当考虑和表述清楚什么？”

同学们纷纷举手发言……随后各组同学根据领悟到的要点——制定活动步骤时，一定要考虑好在什么时间、什么地点、由谁、通过什么方法来完成什么任务等——继续研讨、改进并记录本组的第一步活动安排。就这样，孩子们迈出了方案制定的第一步。

学生初次呈现的活动方案项目不全，不够完美，甚至还有这样或那样的错误，但这样一定比教师直接出示规范的方案表格、提示过一二三后再指导学生填写，更能让学生有所思、有所得。因为这毕竟是学生们自己亲历的思辨过程，是学生们自己总结出来的成果，体现着学生们自主学习的意识与能力，更重要的是学生们在辩论中学会了倾听，学会了思考，学会了质疑，学会了合作……

当然，也许学生们的课堂发言还有些稚嫩，也许学生们的即兴答辩还谈不上睿智，也许学生们的学习技巧还略显笨拙，也许我们的课堂不如以往大家所听过的反复排演的展示课精彩，但这确实就是最真实、最质朴的语文综合实践活动！

教师成为活动的巧妙点拨者 在方案制定指导课上，教师指导工作的有效性应如何体现呢？当学生处于茫然而不知所措时，教师能给予方向指引；当学生出现计划不周全时，教师能给予及时指出；当学生处于困惑不解时，教师能给予点拨解惑；当学生遇到困难而停滞不前时，教师能给予有力帮助；当学生处于信心不足而情绪波动时，教师能给予及时鼓励和疏导；当学生取得成果或进步时，教师能给予及时肯定和表扬……

例如：笔者在引导学生学习考虑和表述活动步骤的方法时，看到学生提不出问题，就及时地把一些方案规划中常出现的问题抛给学生，让他们去思考、判断和改进。当其他组同学提出了一些看似可笑的问题时，我便鼓励小组间进行理智的思考、答辩与合作等。

在方案制定指导课上，教师的指导策略应该如此。而在整个语文综合实践活动过程中，教师也一定要把握好诸多取舍，只做活动的参与者和巧妙的点拨者，并且坚信：只要我们少一些担心，多一些放手；少一些催促，多一些等待；因势利导，巧妙点拨，再给孩子们多一些时间，再让孩子们多一些思考，甚至再允许孩子们多犯一些错误，多走一些弯路，多碰几次壁……常此以往，教师坚持不懈地上好每一节语文综合实践活动课，学生们自然便会从不断地思辨、合作、反思和总结中领悟到语文综合实践活动的学习方法和学习技巧，并在丰富多彩的活动过程中形成终身受益的自主学习能力等。

结束语

只要教师有所“舍”，精心设计、耐心等待，就一定会有所“得”——语文综合实践活动一定会深受学生喜爱，也一定能实现其卓越而远见的目标——全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力。

（作者单位：江苏省徐州市星光小学）