如何帮助职高生度过心理断乳期

王莉芝

摘 要： 现代职高生有着充沛的精力和良好的智力，遇事却很少冷静和深思。职高生是一群充满活力和有着良好智力的学生，在管理教育过程中，要体现“以人为本”的理念，就要从帮助和引导入手，让他们身心都得到最好的锻炼。本文从个性解读入手，帮助学生树立志向、指明方向、确立理想，度过心理断乳期，从而帮助学生取得成长的主动权。

关键词： 职高生 度过 断乳期

一、独特的个性

现代家庭都是以独生子女居多，这种社会格局的家庭，培养出来的孩子，大多是“掌上明珠”“家多宝”。优秀的孩子读书听话，被普高和重点高中录取，相对而言，那些“落后”的学生，由于学习成绩相对落后，职高生慢慢受到教师的冷落和同龄孩子鄙视，逐渐远离了人们的视线，形成了一些相对独特的个性，也就是学生心理需要引导，教师要帮助学生安全度过心理断乳期。

1.学习目标有任务无责任

目标不明确。很多时候，职高生只注重自己的快乐，不少职高生进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期目标，学习目的不够明确，得过且过。

习惯不良。由于在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更有效，没有掌握基本的学习策略，因不会学学不好，再由学不好到厌学逃学。

焦虑现象普遍。很多职高生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”的心态，他们对学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪。有的真正走上了两极分化，要不辍学，要不“装”学，焦虑情绪十分明显。

2.情感心志有波动无定向

表现冷漠。现代青少年本应该是朝气蓬勃、活力四射的，而冷漠是多次遭遇挫折之后的一种习惯性反应。不少职高生对他人怀有戒心，对人对事的态度冷淡，有时“冷酷无情”，给人一种“看破红尘”的感觉。据调查班上的同学，有90%的人心情不好，对待周围的人事都很冷漠，事不关己高高挂起。

严重压抑。心虚表现在职高生的情绪上，受社会大环境的影响，许多家长认为只有进了重点中学才有前途。而进入职业学校，就是成才道路上领到一张红牌，被判罚 “下场”。有的学生干脆破罐子破摔，受社会和家庭的双重影响，他们不愿意和别人交流，容易产生抑郁、悲观等消极情绪。笔者班上的学生有59%的人不开朗，心情很压抑，也不知道自己该怎么办，只有12%的学生比较自觉看点哲理书籍，得到一些心理安慰，有92%的学生认为需要心理辅导。

自控能力较弱。处于青春初期的职高生具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观，他们的情绪变化快，稍遇刺激即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为。笔者在班上调查过，有60%的学生不能自控，26%的学生想自控，却难以实现，还有10%的学生随波逐流，只有5%的学生有自控心理，能自我调适。

3.自我意识有活力无魅力

自我中心意识过强。经过观察发现，现在的职高生自我中心意识忒强，凡事总要从自己心理出发。由于在家庭生活中长期以自我为中心，进入职业学校后，现实情况正好相反，因而产生严重的失落感。笔者班上的独生子女占89%，即使不是独生子女的，96%的人都有自我中心意识。

自私自利心理强。往往以“人不为己，天诛地灭”“事不关己，高高挂起”作为自己的人生信条，处处只关心自己的利益得失，却不关心他人和集体。经过调研，发现67%的职高生有自私心理。

人格尊严受到损害。他们成了世人眼中“不上进”的顽劣生，老师眼中“不可教”的孺子，家长眼中“没希望”的一代，亲友眼中“不学好”的典型。职高生的人格尊严问题比较突出，《文汇报》调查发现，49%的学生认为自己得到了家庭或者学校的伤害，而一直耿耿于怀。

4.人际关系有抱怨无思考

师生间缺乏信任。由于经常被教师忽视、指责，一些学生对教师会有一种条件反射式的疏离感，担心教师会向家长告状，怀疑教师会与自己过不去。一旦教师在处理有关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满，出现过激行为。《中国教师报》调查发现，有师生信任关系的仅占16%，76%的学生认为缺少信任感，甚至有8%的学生觉得学校不安全。

“代沟”明显。不少职高生与父母之间的沟通交流更加困难，经常埋怨父母，轻视父母，甚至可能产生严重的行为冲突。《中国青年报》调查数据显示，68%的学生有代沟感，仅有9%的学生认为代沟不深。

二、班级管理方略

具体方案是找准方向，引导到位。由于初中阶段的不良经历，教师的教育不当，社会存在的客观偏见，都可能使得职高生成为“问题”青少年。因此，进入这个阶段，职高生教育管理的方式方法尤为重要。

1.尊重学生。苏霍姆林斯基说过：“尊重就是露珠，要小心翼翼。”与学生缺少了沟通，也就缺少了理解和尊重。而那些往往被忽视的孩子，特别需要理解和尊重。“尊重”是人的一种需要，是医治心灵的“良药”，尊重学生是教育取得成功的秘诀。以平等的心态与他们相处，拉近彼此之间的距离，让彼此的心灵相通。

2.信任学生。全国著名班主任黄长贵老师说过：“欣赏是信任的源泉，鼓励是信任的渠道，帮助是信任的活鱼。”当笔者看到家长的绝望、学生的痛苦，才真正认识到信任的内涵，与其让学生被动接受一切，不如让学生从教师眼神中读懂信任。在实践中，哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。教师不经意的一句话，甚至会影响学生的一生。

3.关爱学生。上海平和双语学校校长万玮认为：“一个老师关爱学生就是教育成功一半。”关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实践中很难做到一视同仁。有鉴于此，对待一些“活跃的调皮鬼”，教师会采取各种惩罚手段。有时甚至当着全班同学讽刺、挖苦他们，岂不知，这样做侮辱了学生的人格，摧残了学生的身心健康，他们受到的斥责够多，亲近的同学也少，内心更渴望教师的关爱。一个鼓励的眼神、一句温暖的话语就能激起他们的信心，成为他们前进的起点，教师要为每一个学生撑一片温馨的天空，让他们沐浴在师爱的阳光之下！

4.鼓励学生。苏霍姆林斯基说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。对待学生的鼓励，要有分寸，要有尺度，要有缓急。

总之，面对职高生的心理教育，需要一线教师的认真思考，需要实践研究，更需要蹲下来面对学生，用心观察，用情引导，用力帮助。只要在学生心理需要的时候，教师能够率先垂范，为人师表，说到做到，助力学生的发展，支持学生创新实践，不断完善管理教育方法，把职高生的安全健康教育引向科学有序深入，就一定不是难事。◆（作者单位：江西省上高县职业技术学校）

□责任编辑：潘中原