并非每个老师都适应线上教学

近几年，在线教育的发展风起云涌，各种在线教育平台或者工具如直播平台、教育O2O平台、题库、拍题等层出不穷。根据腾讯科技的统计数据，O2O模式及K12为今年在线教育行业最热门的创业领域。K12与O2O模式项目各有19个，二者中，O2O模式得到了资本的更多青睐。然而，无论是何种模式的在线教育，教师无疑都是最核心的一环。在线教育的发展，对教师的教学和职业发展都产生了一定影响。进入“互联网+教育”时代，教师的教学与生活发生了怎样的变化？

近两年，在线教育着实火了一把，在影响学生学习方式的同时，也对教师的教学和职业发展产生了重大影响。不少传统机构或学校的老师“出走”，或创业或投奔某个在线教育平台，在线教育的巨浪已经让整个教师生态圈产生了波动。

在朗播网CEO杜昶旭看来，真正的在线教育平台，不是把线下搬到线上就结束了。它涉及的是学生的整个学习链条，包括听课、练习、答疑、知识反馈等等。在这种情况下，老师也就不再仅仅是传统意义上讲课的老师，他们实际上与产品的联系更加紧密了。“比如会提供一些经验供我们设计产品，或者本身就要做内容生产和产品设计的工作。”

考研政治名师桑宏斌从传统考研机构跳出之后，开始与一些在线教育平台合作。在在线教育方面，他的感觉是动脑子的地方更多了，处理的关系更多了。“以前机构的产品都是固定的，现在可以自己设计、提升产品，创新性很高，也更加灵活。”

不过，并不是所有老师都喜欢或者适应在线教育平台。有一些在课堂上“比较嗨”的老师，就觉得对着电脑上课没有感觉，他只有看到学生的反馈才能兴奋起来。还有的老师对新鲜事物尤其对电子设备不“灵通”，也没法在线教学。杜昶旭说，线上教学与线下教学在课堂控制力、节奏把控、应对突发事件乃至营销等方面都有所不同，因此并不是每个老师都能适应。从传统机构或者学校跳到在线教育平台，并不意味着收入一定会比以前更多。

除了平台转换，在线教育的发展对老师教学的影响也很大。现在，很多在线教育机构争相与学校合作，用产品和技术改变老师和学生的教学行为，抢占基础教育市场。比如，现在不少学校的老师会利用一些在线教育工具来寻找课件、制作教案、组题、布置作业；有的学校还用在线直播与国内外名校分享课堂和教学资源；iPad教学、电子书包、微课等更是屡见不鲜。在在线教育迅猛发展的时代，老师需要去关注和改变。

在线故事

1 谢侃

倒杯咖啡坐着舒服地讲直播课

谢侃，托福写作名师，人称“侃哥”，是杭州新东方北美部前总监，9年托福写作教学专家。

如今，他每天早上起床后会在朋友圈发一条励志的英文名言，大概可以收到六七百条回复或点赞。上午他会批改作文，处理很多请求修改文书的邮件。下午制作微信公众号内容，给微信群发课程。他还是有道词典和沪江网特邀专栏作者，要给他们发文章，最后还要给学生答疑。一周有几个晚上他要做直播课程，有时还会在不同平台做免费的讲座。每天的生活都很充实。

谢侃坦言，当初自己进入新东方的初衷是做个好老师，可后来做起了管理工作，“其实管理工作不太适合我的性格，又要与业绩挂钩。2013年业绩的压力太大了，我就选择了离职。”

他想把更多重心放在教育上。

100教育刚刚起来那年，其负责人找到谢侃，问他愿不愿意做一些跟线上教学有关的事情。就这样，谢侃成了100教育首批四位主打名师之一，重新做起了托福培训。

谢侃回忆，他在100教育线上教课时一个班有一千多学生，当时的互动体验是非常好的，也很有成就感。在100教育，他也接触了很多互联网的想法和思维。“后来，我就有了把线下往线上转的想法。”经过两年的运作，谢侃90%到95%的学生都是在线上。

如今，谢侃成了一名“自由教师”。他做了一个微信公众号，在微信群里授课，每天会给固定付费用户发送文字、图片、语音三合一的课程。此外，他还在朗博网上教授直播课程。

“我个人是很喜欢直播授课的。”谢侃说，与线下授课相比，直播课程说的都是干货。“线下讲课为什么需要讲笑话，活跃气氛，因为如果不活跃气氛就会很枯燥。而线上授课，虽然我面对的是一千人，但对学生来讲还是一对一的感觉，他能够专心听你上课。如果你讲的课很水，他很可能就不会报你的班了。”

谢侃觉得线上直播课的互动感觉比线下还好。他说，线下与老师面对面时，很多学生即便有问题也不会当面提出或者质疑老师。相比之下，线上直播课谁都不认识谁，互相也看不见，有什么疑问都会通过文字提出来。而且，线上授课比较好的是不用赶校区，还可以倒杯咖啡，坐着舒服地讲课。谢侃说，他还时常会去西湖等景区做直播课。

谢侃说，线上老师应该具备个人营销能力，“要想在网上找学生，必须要提升自己的名气，而不能只靠平台。”他做微信公众号都是个人原创，学生看到比较好的文章就会去传播，让更多的学生认识他。他也会在社交媒体上发一些东西，扩大自己的影响力。

“我觉得现在的在线教育工具很发达了。”在谈到对未来在线教育的期望时，谢侃说，目前的在线技术已经能够满足自己的所有要求，“就看怎样把自己教学的效果最大化。”

2 李文昌

为收入“上线”，仍喜欢传统教学

周四一早，李文昌就开始在家里备课。他说，周四、周五两天通常是备课时间。到了周五晚上，可能就会有课要上，而周末都会很忙，一般要从早上8点一直教到晚上10点。

李文昌现在是北京一家教育O2O平台的签约老师。在此之前，李文昌曾在河北公立学校做过6年高中数学老师，之后又在北京不同的辅导机构做了将近4年老师，最终他选择了离开线下辅导机构，转向教育O2O平台。

“从公立学校到辅导机构再到O2O平台，每次离开的原因可能有一些，但最主要的还是经济收入问题。”李文昌说，自己并不是一个特别安分的人，在公立学校的时候一眼就可以望到自己职业发展的尽头，感觉挺没劲的，而且在学校做老师收入也不高。于是，他就辞职来到北京做辅导机构的老师。在辅导机构虽然收入有所增加，但辗转几家机构之后一直没有归属感。

近几年，互联网教育发展迅猛，李文昌一直很关注，也觉得作为老师，对于这种潮流不能排斥，就想着怎么让自己的教学和互联网结合在一起。这两年，他为教育电子产品录过课，也在腾讯课堂上过直播课。最近，教育O2O平台很火，他和跟谁学、365好老师、疯狂老师等平台都接触过，最后成为“老师好”的签约教师。

李文昌解释，像“老师好”这样的家教O2O平台可以看作过去家教网的延伸。以前的家教网更像是一个中介，老师和家长联系上之后，平台就不管了。“其实，以前做家教，给孩子上完课，伸手去接家长钱的时候，感觉还是挺不舒服的。”现在的平台对老师们的维护多一些，会帮老师在教学上下游做很多工作，还会组织专家做分享会。

而和传统辅导机构相比，李文昌说，目前自己通过O2O平台获得的收入大概比原来增长了两三成。

“当然，这些教育O2O平台也有让人不舒服的地方，比如有的平台要求老师要宣传自己，让老师有销售人员的感觉，我内心其实挺委屈的。”李文昌坚持认为，老师的长处就是上课，不应该多做与教学无关的工作。“我也尽量坚持线下授课，平时都是通过平台拿到学生的信息之后，到学生家里去上课。”

李文昌说，在在线教育的浪潮之下，自己仍然是一个热衷线下传统教学的老师。“面授的效果是录播或者直播没法实现的，比方说在面授时，我可能不是语言的提示，只是轻轻嗯了一声，就提示学生再想一下，双方的思维接触是比较缜密的。学生面对机器没有温度的交流，肯定达不到面授的效果。”

李文昌认为，老师要对学生的学习行为和习惯有深入了解，靠在线肯定会有很多学生方面的信息捕捉不到。“当然，我也不是完全反对在线授课，比如给学生上四次面授课，再上两次在线课是可以的，我只是不喜欢单纯去上在线课程。”

李文昌说，在北京体制外做老师还是很辛苦的，尤其能力上的成长可能会比较弱。所以，他建议教育O2O平台不要简单做成中介模式，最好能多为老师提供纵深服务。

3 朱凡昌

在线教育工具并非不可替代

朱凡昌是上海市第三女子中学的高三数学老师，已有15年教龄。他说自己第一次接触在线教育产品是在3年前，当时用的产品叫showme，可以录制视频生成课件一样的东西供学生看。“需要个别辅导的学生就可以自己挑时间去看这些课件，避免了重复劳动，对老师和学生的帮助还是很大的。”

近几年，朱凡昌接触了更多的在线教育平台或者工具，如微课、快乐学、猿题库、百度搜题等等，“这些App可以提供录课、制作教案、组卷、布置作业等功能，对于减轻老师工作量，特别是对年轻教师的帮助还是挺大的。”

但是，在朱凡昌看来，目前在线教育对整个教育行业看不出有什么不可替代的作用，对很多老师来讲是可有可无的。“对我个人来讲，目前这些在线教育工具就是可以帮助我省很多事情，也并非不可替代的。”朱凡昌说，据他了解，一些学校推行的iPad教学、电子书包等也没有大规模推广，有的没有达到预想的效果。

朱凡昌认为，有些在线教育产品使用起来更像是一帮技术牛人做的，他们没有老师的经历，没有充分了解一线教师的需求，所以有些功能的体验并不好。比如有的在线产品布置作业的功能，是随机从题库里推送，题库是很庞大的，不一定推送的题会符合老师的想法，这时就需要老师不停地换题。若是在书本上选题，勾勾画画可能几分钟就选好了。

观点

在线教育发展提高整个教育质量

李锋亮 清华大学教育研究院副教授

我对在线教育技术的发展本身抱着极大的欢迎态度，对其对教师教学与职业发展的影响也是持非常乐观的态度的，尽管可能会带来一定的负面影响。

我觉得正面影响起码有以下方面：

一是有助于老师更好地形成职业共同体，能够有更多、更好的职业共同体的网络与平台进行互相交流、学习与帮助。

二是能够有助于自己更好地准备教学、提高教学与科研。

三是能够让教师这个就业市场更加开放，比如会有更多原有的教师流出、从事其他职业，也会有更多其他职业的人流入教师就业市场，这样教师就业市场竞争会更加激烈，但也会提高整个教育的质量。

随着在线教育技术的发展，教师就业市场会更加开放，流动会更加频繁，也就是所谓“互联网+”中所谈到的“跨界”会更多，竞争会更加激烈。所以，老师肯定要不断加强自己各方面的知识与技能。关键是自己心态要更加开放，要能够快速接受新鲜事物，并且自己保持一颗永远学习的心。 （来源：《新京报》 孔 悦/文）

延伸阅读

课堂上的科技设备是好是坏？ 研究显示过多使用致教学质量下降

在课堂中运用高科技设备已成为全球教育界最大的变化之一，但未必能直接带来更好的教学质量。

世界经济合作与发展组织（the Organization for Economic Cooperation and Development， OECD）9月15日发布一份研究报告，发现当学生们适度使用科技产品时，教学质量得以提升；而当他们过度依赖电脑和互联网时，教学质量则会大打折扣。

过度使用电脑影响阅读能力

据《华尔街日报》报道，OECD的报告是基于2012年的一项评估测试得出结论的。该评估项目追踪了超过40个国家学生的数据，调查他们的电脑使用习惯，并且进行了笔试和上机测试。

平均而言，在所调查的国家中，70%的学生在学校使用计算机，平均每天在线25分钟。但在部分国家，如土耳其和墨西哥，约有一半的学生在家不上网。

据《华盛顿邮报》报道，当学生在学校使用电脑的机会越多，他们的阅读能力就越成问题。这一现象在发达国家如美国、德国、中国、日本、澳大利亚等国学生中尤为明显。这一结论对那些极力将高科技引入课堂的人而言并不有利。

研究报告显示，使用电脑对阅读能力的提高并没有帮助，即便是在线阅读技巧也不得益于在学校过多地使用电脑。

尤其当学生过多使用电脑在线聊天或发送邮件时，对他们阅读能力的负面影响会更大。

《华尔街日报》表示，这与学生使用电脑的方式及花费的时间有关。

调查显示，那些仅使用电脑来完成作业的学生，虽然在电脑使用时间上略低于平均值，但在笔试和上机测试中都有较好表现。而那些过多待在电脑前的学生，尤其是花更多时间在网上聊天的学生，其表现比其他学生更差，甚至不如那些完全不使用电脑的学生。

OECD教育和技能理事会负责人，也是这份报告的主要作者安德里亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher）指出，过多使用电脑可能会抹杀学生的思考和发现的能力。

“科技可以帮助加强好的教学方式的效果，但不能替代落后的教学方式。”施莱克尔补充道，如果学生只是坐在电脑前，从谷歌上复制粘贴，他们或许应该把时间更高效地运用在其他方面。

报告表示，“我们的老师还未能够灵活运用多数的科技手段，把21世纪的科技强加于20世纪的教学方式将削弱教学成果。”

“尽管有些学校为教学目的在计算机、互联网和软件等方面投入相当数量的资金，但没有直接证据显示当学生更多地使用计算机时，他们能在数学或阅读成绩上有所提高。”

研究人员还发现，过多使用电脑的学生更可能感到孤独和被孤立。

应加以适当引导

尽管数据显示，过多地使用电脑会导致成绩下滑，但就平均而言，更多（但不过量）接触计算机的学生会取得更好的成绩。

对此，OECD警告称，这些数据反映的是那些在科技产品上有所投入的学校，这些学校往往也拥有更好的师资力量，并且从更高的社会经济阶层中招收学生，因而这些学生能够取得更好的成绩。

报告称：“那些在教育上开支较少的国家，以及人均国民收入较低的国家，学生拥有电脑的比例也更小。”因而，不能就数据本身简单地得出结论。

施莱克尔建议学校不要一刀切地削减用于科技产品上的经费。事实上，他认为学校是孩子们了解前沿科技的一个重要途径，他表示计算机应被更合理地使用。“有个深思熟虑的策略非常重要。”

在报告的概要中，研究人员写道，“就平均而言，学校和教育机构并没有能够很好地利用科技，科技经常会使得已经很高效的程序更为简便，但对本就低效的程序而言是雪上加霜。”

专注校园科技产品的非营利机构，美国国家教育技术主管协会（the State Educational Technology Directors Association）的临时执行董事兰·纽金特（Lan Neugent）也表示，科技并不能对学生有所帮助，除非他们得到合适的教导以及合理的安排。

“如果你给小朋友一个玩具，但不告诉他们如何使用，那便没有什么作用。”纽金特说，“为什么人们会觉得把一个电脑放到孩子面前，能够让孩子有所变化？” （来源：澎湃新闻 李怡清/文）