高中物理教学中对物理文化的渗透

刘富

摘 要：教育是一种文化活动，高中物理文化教育是新课程的理念和内容。实际教学中，教师应加强物理文化的渗透教育，采取措施培养学生的人文精神、优化学生的知识结构，提升学生的素养。

关键词：高中物理;物理文化;文化渗透

《普通高中物理课程标准》中明确：“认识物理学对科技进步文化、经济和社会发展的影响;为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下。”说“物理学科对文化的影响”是高中物理新课程的理念，物理文化教育是高中新课程革新的内容。在实际教学中，教师应加强物理文化的渗透，使之高中物理知识教育的补充和支撑，为物理知识教育提供丰富的文化底蕴。本文根据教学实践，探讨在高中物理教学中对物理文化的渗透。

一 物理文化的教育功能

物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。

二、巧妙穿插物理学史教学，培养学生的人文精神

高中物理文化涉及的面很广，相关内容在新教材中不是单独设置，而是渗透在每个模块和专题中，教师必须能找到其中精华加以研究才能在有限的时空对广泛的物理文化传承作出贡献。文化的物理与一般意义的物理一个最重要的区别是强调人性。美国科学史学家萨顿认为：“使科学人性化的最好方式，就是对科学进行历史考察”，因此，通过对物理学史的教学来传输物理文化，对培养学生的人文精神来说是一种极好的途径。

与以往任何一套教材相比，物理新课程教材有了更丰富的物理学史素材。如教材中在万有引力与航天相关内容后面就以《人类对行星运动规律的认识》为题介绍了：托勒密：地心宇宙;哥白尼：日心说;以及第谷、开普勒等规律作出的贡献。借助这些真实的事例，教师巧妙地利用物理文化的教学资源引导学生自觉地进行自我心灵的养育，让学生能充分、主动积极地表现自我，使潜能得到相应的发挥。将物理学史融入教学，不仅能使学生的科学精神和人文精神进行有机结合，更能使他们学习到科学家们敢于怀疑的探索精神和百折不挠、积极进取的科学态度。

三、利用物理科学家事迹，培养学生坚强的意志和严谨的科学态度

爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过了解科学研究的经历和科学家探究的过程来认识科学事业的艰辛以及科学家执著的求索精神，同时也能激励学生像科学家一样，不畏惧困难，勇于创新与探索的人文精神。

在物理教学过程中，科学家事迹和科学史对人文精神的渗透起到了桥梁作用。在平时的物理教学中有效组织学生阅读物理教材中的“读一读”，并适时补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，进一步分析他们的经验，从中教育学生吸取他们的教训，帮助学生解读科学家的人生。如伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事，牛顿勤于思考、悉心钻研的故事;布鲁纳用生命捍卫真理的故事;我国宋代学者沈括的成就──他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年;我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载，等等。

四、开展探究式教学、优化学生的知识结构

物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现。物理学上的重大发现往往是从方法论上打开缺口、突破局限、获得成功的。探究式教学的特点是以发展学生的创造性思维为目的，以物理学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，让学生通过探究和自己的实践活动，进行知识建构，掌握和应用基本的物理思想和方法。其模式是：创设问题情境，启发思考——提出问题，分析问题——找出解决问题的出发点——建立模型，设计实验——求解模型，归纳总结——迁移应用，设计创新。

物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。

五、良好品德、行为习惯的教育在教学中的渗透

要使学生养成良好品德、行为习惯，首先教师要以自身良好的师德教育人，以文明的习惯引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，言传身教，乐为人师。古代教学家孔丘说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽今不从。”教师是学生心目中的榜样，教师的世界观、品行、生活无不影响着学生，为此教师要注意自身的形象，言传身教，以良好的行为习惯、坚定的信念、意志，勇于改革的创新精神状态去影响学生。教师的身教是学生养成良好品德、行为习惯的重要保证。其次对物理问题的研究，要准确、严密。在具体的教学中，可通过人造卫星发射，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品质。通过宇宙飞船上天、核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的集体主义观念和相互合作的习惯。

总之，加强高中物理文化渗透教育，不仅有助于开阔师生教学视野，充分体现知识的认知价值和情感价值，更有助于教师在物理教学中唤醒学生生命和谐的伦理美德，将个体的自我生命置于人际间和谐的氛围中并释放温暖人性的芬芳。我们物理教师应加强对物理文化的学习，优化和完善新课程背景下的知识结构，以人文的视角引领学生的物理学习，使教育更趋向于人性化，更关注人生意义和价值本身。