基于微课的翻转课堂模式在病理生理学教学中的应用

王忠超，赵 娟，宋晓环，宋宇

1长春医学高等专科学校；2承德医学院

基于微课的翻转课堂模式在病理生理学教学中的应用

王忠超1，赵 娟2，宋晓环1，宋宇1

1长春医学高等专科学校；2承德医学院

本文以职业教育教学改革中信息化教学手段的实践研究为导向，从当前高职高专院校病理生理学教学现状入手，进行了基于微课的翻转课堂教学模式在病理生理学教学中的初探。通过课堂实践案例，说明了”微课+翻转课堂”指导病理生理学教学的可行性，以期为医学职业教育中病理生理学课程应用翻转课堂模式的实践提供借鉴。

微课；翻转课堂；病理生理学

（课题：吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题省级2015ZCY105）。

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出要“加快教育信息化进程”，强调教师和学生都要提高应用信息技术的水平。目前高职高专院校病理生理学课程教学普遍存在以下问题：（1）学生学习主动性弱，大部分学生没有课前预习及课后复习。（2）病理生理学课程所涉及的医学理论知识广泛、内容抽象枯燥、学生学习兴趣低。（3）没有以学生为中心，忽视个体差异性。传统教学模式很难从根本解决以上问题，利用信息化手段进行教学改革已势在必行。本文通过课堂实践的案例介绍了利用“微课”在病理生理学教学中实现“翻转课堂”模式的可行性。

1.对微课和翻转课堂的介绍

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。“翻转课堂”翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。

2.病理生理学课程分析

病理生理学是医学生的必修课和专业基础课程。课程主要阐述疾病的发生发展机制，理论性很强。传统教学以教师在课堂上讲解，学生被动听课记忆为主要教学形式，往往老师所述内容，学生听得云里雾里。根据高职院校教学改革的要求：教学安排要依据职业岗位（群）的任职要求，着眼于探索建立工学结合、任务驱动等有利于增强学生能力的有效教学模式。而在目前课时量不断被压缩而授课内容不断推陈出新并日益增加的情况下，用传统的教学方法已明显难以保证教学质量的提升。因此利用信息化手段进行教学改革已势在必行。

3.教学设计与实施

以在2015～2016学年第二学期，“2015级（3+2）临床本科班”，病理生理学“代谢性酸中毒”一节内容为例，说明利用微课在病理生理学教学中实现翻转课堂模式教学流程设计及实施过程。

3.1 课前预习的实施

教师首先要完成的任务是：①将“代谢性酸中毒”这一节的内容归纳为五个问题；②把课堂上的两个难点制作成微课；③建立班级病理生理学QQ群，将本节课要解决的五个问题和做好的微课上传到QQ群中；④给学生布置学习内容，包括：预习这一节的内容，并以作业的形式完成老师布置的五个问题；尽可能记忆、理解微课所述的重点或难点内容；要求学生对本节课的内容提出问题，并把提出的问题发布在QQ群中。学生要完成的任务是：①学生在家自主观看视频并完成老师提出的问题，②学生在班级群中发表问题、讨论问题、分享体会。最后教师根据学生线上表现情况进行测评记录并调整上课内容安排。学生作业的完成情况和提出问题的情况可作为学生测评的一项内容。

3.2 课堂教学的实施

课堂45分钟的时间分成三部分。上课开始进行内容导入，然后请学生讲述已自学过的五个问题（用时大约25分钟），然后老师把课前学生在QQ群中提出的问题及学生在课堂讲述内容出现的问题进行具体讲述。课中进行具体项目的研讨（用时大约15分钟）。老师给出相关病例和相关问题，学生分组讨论，每组同学派代表回答问题，教师在一旁适时点评。课尾进行知识拓展和总结，并布置下次课的内容和学生课下要解决的问题（用时大约5分钟）。

4.总结与反思

4.1 信息技术水平有待提高

要利用微课实现翻转课堂，制作精美的、学生感兴趣的微课视频是关键。短短几分钟的视频，需要老师花费大量的时间和精力去选题、查阅、构思、录制。如要建立某一门课程的微课视频要靠团队协助、发挥集体的聪明才智。让每一个人都参与其中并分工合作才能创造出模块化、系统化的精品微课体系。除微课外，翻转课堂的实现还需要利用信息化技术进行师生随时随地的交流。因此实现教学信息化，老师和学生都必须要提高信息技术水平。

4.2 学生自主学习能力的重要性

“翻转课堂”是传统课堂教学流程的彻底颠覆，在此过程中，教师与学生的角色、课堂教学模式、教学效果评价等都需要变革[2]。学生必须具备自主学习能力。学生课外查阅资料、观看微课视频并认真做好预习是实施翻转课堂的关键。笔者在实践“微课+翻转课堂”的过程中，较难实行的就是学生的自主学习。解决这一问题主要可通过以下两方面：①在给学生布置的课前作业中，设计好清晰、合理的预习提纲和要解决的问题，要求学生按提纲预习并回答问题；②在课前、课中、课后对学生的学习情况通过网络信息进行适时点评，其结果作为学生期末考核的一部分。

翻转课堂是以学生为中心来实现学生真正的学，因此它具备传统教学不可替代的先进性[3]。微课作为一种新的教学信息传播形式，为翻转课堂的实现提供了必要的手段。高职高专院校病理生理学的教学利用翻转课堂的形式不但能使学生学习更主动，而且能使教师的水平有更大的提高。相信通过不断地探索和尝试能够使翻转课堂真正有效的得以实施、以促进教育教学的进步。

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013,(4):36-39.

[2]唐君，翻转课堂三问我国高校教学[J].天中学刊，2015，(30): 136-138.

[3]邰春玲，隋树杰,翻转课堂的应用现状及展望[J].中华护理教育，2016,(13):315-318.

王忠超（1979-），女，吉林长春人，讲师，博士，研究方向：病理学与病理生理学；

赵娟（1981-），女，蒙古族，副教授，博士，研究方向：病理学与病理生理学；

宋晓环（1974-），女，吉林长春人，副教授，硕士，研究方向：病理学与病理生理学；

宋宇（1977-），男，吉林长春人，讲师，硕士，研究方向：人体解剖学。