谈学前儿童的音乐即兴教学

殷冬梅

黑龙江省大庆市幼教中心

谈学前儿童的音乐即兴教学

殷冬梅

黑龙江省大庆市幼教中心

所有的创造都在即兴层面，有的人认为即兴是一种表演，是一种在没有音乐曲谱的情况下自发地进入歌唱或演奏感觉的表演；本文以幼儿表演或制作的三种基本类型，即身体动作表演、演唱、演奏为线索，对幼儿的身体动作即兴、歌曲即兴与演奏即兴分别展开讨论。

学前；儿童；音乐；即兴；教学

一、学前儿童的身体动作即兴

幼儿能够对歌曲的再现内容或歌词内容进行动作表达是因为教师长期的榜样作用。在小班幼儿刚进幼儿园的头半年时间里，唱歌活动基本上都是老师唱老师跳的活动，幼儿能跟着老师哼唱一会儿、做几个动作就很不错了。教师从第一首童谣开始就在幼儿面前边朗诵边做动作一直差不多到小班第二学期，所以到幼儿独立开口歌唱并独立为歌曲做动作时，教师的歌唱与动作表演的榜样作用是巨大的。正是在这个意义上说，教师本身的音乐素养非常重要！歌曲再现内容的动作表达可以分以下几种类型：

（一）身体打击（主要是小班）

我们需要大量表示身体部位的歌曲让幼儿边唱边拍这些身体部位，同时强调拍身体部位时要在拍点上。如《头与肩膀》这首歌，在唱这首歌曲时，把这些身体部位“头”、“肩”、“胸”、“'肚”、“膝”、“脚”合拍地用手拍出来。幼儿会很高兴地进入这种拍身体部位的游戏中，而实际上这是合拍练习。本文提供的音响对原曲做了一点简化，旨在更适合学前儿童欣赏。

（二）重拍与弱拍的身体表达（主要是中、大班）

对幼儿来说，用身体动作把重拍与弱拍分开是比较难的，在模仿中学习对幼儿来说似乎也没有什么难度，如《假如感到幸福》这首美国传统民歌，就是用身体动作表达重拍的一个例子。

二、学前儿童的歌曲即兴

（一）创编歌词

1.歌词创编活动的目的

通过歌词创编活动可以让幼儿的嗓音控制能力（对速度、力度、音准等的调节能力）得到更为精致的发展。当把新的歌词填入旋律时，多数心理能量被记忆新歌词占用，如果这时幼儿还能以正常速度、精确的力度、正确的旋律线来歌唱，说明幼儿的歌唱能力极佳,达到了基本自动化的标准，这也是有一定的音乐思维能力的一个指标。另外，在歌曲不熟练的前提下进行歌词创编，不存在重新分配心理能量的问题，故从学习的角度出发没有意义。我们还是能碰到在第一次新学歌曲活动中就进入歌词创编的音乐教学下面是一首比较适合幼儿进行歌词创编的歌曲，其实创编的歌词可能会很简单，但只要是在唱新歌词的前提下，再把这首歌唱出来。

2.适合幼儿进行歌曲创编活动的歌曲特征

（1）每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲。适合小班的例如《小鸡在哪里》；适合中班的如《两只老虎》。

（2）喊答式、问答式歌曲。像上面举例的《对歌》，又像本编第二章第二节提到的郑姗姗老师创作的歌曲《雨点跳舞》等都是这类歌曲，因此也都适合让幼儿创编歌词。

（二）自发咏唱

创编歌词是我国幼儿园音乐教师在音乐教育教学活动中最喜欢开展的一项创编活动，以至于给人一种错觉：幼儿园歌曲即兴似乎只有歌词创编，其实不然。应该说，歌词创编是重要的，但是，它不是歌曲即兴的唯一方式也不是歌曲即兴的最终目标。歌曲即兴还有一种更为重要更具创造意味的方式：自发咏唱。通过幼儿园音乐教育活动可以提升幼儿自发咏唱的能力。

1.自发咏唱的前提条件

（1）可以放录有说话声、喊叫声、说悄悄话声、唱歌声的CD，请幼儿辨别。当幼儿能辨别这些声音后，请幼儿做这些活动：我这样唱，我这样说，我这样喊，我这样说悄悄话。

（2）在小班第二学期，让幼儿开始自发咏唱可能相对比较合适。

2.引导幼儿自发咏唱的活动方法

（1）歌唱岛活动：教师在地上画一个圈作为一个奇妙的岛，然后告诉孩子那里的人只会唱歌不会说话，所以，说话就没人听得懂了。教师接着说，现在，我们要到那里去玩，你要跟奇妙岛上的人交流只能唱歌。于是，在这样的情境中，孩子们进入用音乐来表达一切的创作活动中，可以用歌声来描述他们所看到的或想说的一切。

（2）类似的扩展活动：第一，只会唱歌的椅子，谁坐到这把椅子上谁就只能唱歌；第二，只会唱歌的木偶，谁拿到这个木偶就得唱起歌来。

三、学前儿童的演奏即兴

那种手把手地教幼儿如何使用打击乐器，然后严格地让幼儿按节奏谱来演奏不是我们希望的打击乐演奏。在幼儿园音乐教育活动中，所有的打击乐器是幼儿展开音乐思维的工具，是幼儿探索音色的工具，是幼儿表达心中的节奏感、乐句、音乐所呈现的情感的工具。因为表达的需要,幼儿会努力把乐器使用好;如果表达中他们的乐器使用有困难时，教师自然应该提供帮助与指导。演奏即兴一般是以下几种契机的展开：

（一）音色探究活动的展开

自然界的风、雨、雷、电，各种动物的叫声，技术时代各种机器发出的声音，生活环境中人只要活动就会带来的各种声音,对这些音色的探究为打击乐器的即兴演奏提供了许多机会。

（二）进入音乐思维的迁移环节

1.进入音乐思维的迁移环节

很多歌曲的节奏比较鲜明，比较容易提炼出节奏型。让幼儿把身体动作的节奏频率转换到打击乐演奏中去，这种转换是典型的音乐思维过程。

2.舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节

舞曲的节奏非常鲜明，舞曲的上肢动作与舞步都是按照舞曲的节奏或节拍风格设计的，所以舞曲是非常容易提炼节拍与节奏型的。舞曲动作表演熟练后，需要幼儿把舞步中的节奏型或节拍提炼出来，并转换到打击乐演奏中去。

3.器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节

对有些节奏比较鲜明的器乐曲或器乐曲中节奏比较鲜明的某一段落，只要具备提炼节拍与节奏型的条件，我们都应该让幼儿把节拍或节奏型提炼出来进入打击乐演奏。

4.身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节

所有的身体打击活动都可以转换成器乐打击活动，在节奏型上不用转换，伹需要根据身体打击的节奏型特点，速度、力度情感表现特点等来确定演奏的打击乐器种类。

创作是表演创作是即兴。身体动作、身体打击乐、打击乐器演奏、歌唱，所有的表演活动都充满音乐即兴的契机。创作不是无中生有，不是脑中没有任何表象的瞎扯，而是音乐经验累积的必然结果。明确的任务意识。幼儿进行音乐创作时需要非常清楚表演创作的任务是什么，完成任务的要求是什么。