视觉传达艺术设计局部课程“视觉修辞”教学研究

刘人果 孙 婷（石河子大学 文学艺术学院832000）

视觉传达艺术设计局部课程“视觉修辞”教学研究

刘人果 孙 婷（石河子大学 文学艺术学院832000）

视觉传达艺术设计中的视觉修辞研究与运用较为普遍，在这篇文章中以视觉传达艺术设计学相关课程教学法为本文的研究切入点，如何科学合理的运用视觉修辞融入到教学当中是本文的研究对象与研究重点。本文以以下四个层面进行分析与研究：第一，视觉传达艺术设计专业与视觉修辞之间的关系。第二，为什么要将视觉修辞和教学方法联系与结合。第三，视觉修辞设计方法在实际教学过程中遇到的问题和解决方法。第四，视觉修辞与教学结合产生的价值与运用。为了找到这些问题的答案，说明获得设计方案的过程，本课题将检视修辞学与视觉传达设计的关系，探索其基本原理与设计教学中的结合与应用。

视觉传达艺术设计；教学法；视觉修辞

一、视觉传达艺术设计专业与视觉修辞之间的关系

视觉传达艺术是现代新型的一门艺术，其中的“视觉”是指人们用眼睛所看到的，而“传达”指的是信息的发送方向信息的接收方传达信息的具体过程。视觉传达艺术设计历经了许多的曲折，到目前为止，视觉传达艺术设计经历了从商业美术到平面美术等多个发展阶段，在我们身处的21世纪，视觉传达艺术设计的设计方式已经开始运用设计符号这个途径来对信息进行传达。

显然设计符号的产生通过概念视觉设计来完成，在概念视觉设计过程中，设计者能够有意识发掘概念视觉设计潜在的系统，找到解决视觉问题合适的设计方法，将创造性的过程变得更加可能性和可行性，那么概念视觉设计的过程也会更加科学与合理，同时也为概念视觉设计提供了创作思维的多样性。在这里概念视觉设计的潜在系统正是视觉修辞，它的产生与发展离不开文学修辞，通常的解释是“对语言的修饰”，从而使表述更具有说服力、感染力、生动形象。这的确是修辞的特点，对于视觉修辞是新兴的修辞研究方向，是修辞研究视觉转向的产物。

二、为什么要将视觉修辞和教学方法联系与结合

目前，视觉传达专业的某些课程教学中，教师和学生似乎只能凭借直觉与经验或者潜在的设计方法使用它。通过这些年的专业课程方法的基础研究，课程包括图形创意、插画设计与二维动画设计，发现这三门专业课程的设计行为中的一些基本问题，并且引起对以下问题的特别关注：第一，课程教学中只有明确的各种设计方法进行视觉图形的创作，而没有提出设计方法与思路的来源问题。第二，视觉概念设计中如何以视觉方式创造意义。第三，从文本内容（或创意点的说明）中抽取一个概念，并且用图形、插图或者二维动画将它通过视觉的方式表达出来，整体设计方法与思路是否具有多样性的表达方式？第四，这些视觉表达方式与文本之间的关系的性质如何？以上四点内容说明视觉修辞对于局部课程教学涉入的必要性。

三、视觉修辞在实际教学中遇到的问题和解决方法

学生通过视觉修辞方法进行概念视觉设计出现的问题“运用抽象的概念手法去设计较为抽象的概念视觉”。例如：插画课程中角色设计“自我”，本身概念表现较为抽象，运用视觉修辞方法，运用抽象去解决抽象，思维的跨度较大，将简单的问题复杂化，抽象化。如果能将这个概念修辞的主题用语言的形式呈现，如“我是一个喜爱美食的人”，然后将这段自我的描述加以语言修辞的对比形式中的对立：“我的生活是一半美食一半自己”，相似形式中的隐喻：“书的价值在与阅读，美食的价值在于品尝”，“在享用美食的道路上必要付出代价”在这些“自我”为主题的语言修辞的描绘中，将主题材料进行文学修辞，添加进这一步骤在学生的创作中，为设计思维的具象表现打开了多样性的表现空间。

四、视觉修辞与教学结合产生的价值与意义

通过设计修辞与相关课程教学方法的结合，提出“视觉传达设计专业局部关联课程设计——思维整合式通用教学”。视觉传达设计专业局部关联课程有：图形创意、字体设计、插画设计、包装设计、壁画设计、广告设计课程可以利用“思维整合式通用教学方法”来完成学生创意思维的训练。最终服务于相关课程“以图说话”的创意环节理论与实践的指导。在视觉传达设计学科的局部课程与文学学科中的修辞方法跨学科研究。

在视觉传达设计专业中，通过视觉修辞在课程中的理论学习和实践应用，为学生后续的专业课程学习起到了承前启后的作用。立足于21世纪视觉传达设计学科发展的需要，以科学性、前瞻性、系统性和实用性为目标，学生的专业设计理论与创作思维方式紧密结合。提高学生获取知识、分析问题与解决设计问题能力的培养。课程学习中尽可能地模拟真实的设计环节和主题，启发新思路，为学生步入工作岗位从事相关工作，奠定理论与技能基础。