政治课堂注重情境串联研究

2016-01-28 11:50韩琳
成才之路 2016年1期
关键词:起承转合政治教学注意力

韩琳

摘 要:从起于心,创设乐学情境;承于意,创设问题情境、悬念情境;转于气,创设空白情境,突破教学重点;合于力,创设内化情境,升华教学总结四方面,对政治课堂中的情境串联进行研究。

关键词:政治教学;情境;兴趣;注意力;起承转合

中图分类号:G420;G631;G633.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)01-0062-01

一堂课如果只有开头一招而没有后续好戏,是不能让学生一直保持对课堂的注意力和兴趣的。怎样才能使学生一直被吸引呢?我想到古人作诗讲究的“起承转合”。下面以高一政治必修1《发展生产  满足消费》为例进行探讨。

一、起于心:投其所好,创设乐学情境,引领教学全过程

教师只有精心设计课堂开端的情境,找准切入点,创设乐学情境,才能用兴趣引领学生快速进入学习过程,使课堂“起于心”。借助电影《手机》中吕桂花给牛三斤打电话这一素材,引导学生从电影中感知上世纪八十年代的生活状况。学生对这段电影片段非常感兴趣,有的学生甚至大声说,现在有手机了,打电话不用那么麻烦。我马上抓住学生的兴奋点,说到这就涉及经济生活中的生产与消费的关系,今天我就和同学们一起来探讨这个问题。这样以“手机”作为切入点,不仅自然而然地开启了本课的学习过程,而且为后面多个知识点的展开提供了抓手。

二、承于意:拾级而上,创设问题情境、悬念情境,化解教学难点

有了一个好的开头,就可顺水推舟,拾级而上,进行第二步。其后的5分钟~20分钟学生进入注意力的最佳状态,是课堂教学的“黄金时段”。教师要结合具体的教学内容和目标适时推出新的情境,巧设悬念,在学生思想中激起波澜,产生要求揭开谜底的愿望。我将学生的视线由过去拉回到现在,谈到改革开放后,吕桂花进了城,过上好日子,请同学们小组合作“续写故事”——吕桂花今天的幸福生活。题目一出,学生立刻展开了热烈的小组交流,非常踊跃而富有创造力、想象力地发言。在学生“编”故事的过程中,不知不觉地帮我完成了一个吕桂花前后生活对比的情境设置。抓住这一时机,我请同学们思考:(1)通过对比吕桂花前后生活状况的变化,思考我们的消费生活中哪些方面在变?(2)造成这些变化的根本原因是什么?两个问题,引导学生从直接到间接、从感性到理性,由浅入深地思考生产对消费诸多方面的影响。对于本课“消费对生产的反作用”这一难点的化解,我设计这样的问题情境:“吕桂花想买个4G手机,这样就可以随时随地和朋友们联系了。她的朋友说,都是像你这样的人越来越多,让手机大战都白热化了。吕桂花怎么也弄不明白,自己这么一个普通的消费者,怎么可能导致手机市场大战呢?”这一情境既是对前一情境的延续,又在学生心理上形成了一种悬念,产生帮助主人公弄清原因的愿望。显然,这一问题情境为学生主动探究与主动参与搭设了“脚手架”,使学生对消费反作用的理解不再停留在理论层次,而是具体化生活化,有助于引导学生透过现象把握实质,提高分析问题和解决问题能力。

三、转于气:巧妙设伏,创设空白情境,突破教学重点

教学环节要讲究“张弛有度”,过于紧张的节奏容易造成学生疲劳,过于松弛的节奏容易使学生注意力涣散。前面悬念情境让学生的思维迅速“热”起来,接下来教师可以提供给学生富有意义的情境,引导学生“沉下来”感悟、践行。在教学“大力发展生产力”这一重点内容时,我提供给学生一组数据:我国已连续多年经济快速增长,经济总量稳步提升,2014年我国GDP世界排名第二,仅次于美国。但是,就人均GDP来说,我国在全球仅排在第86位,只能达到美国的十分之一。严格按照国际上中等收入国家的贫困标准来计算,我们还有两亿多人没有脱贫。这一数据出现之后,学生们的表情立刻严肃,引发大家更深层次的思考。当我适时引导学生联系“大力发展生产力”思考这一问题时,学生们顺畅地完成理论与现实的衔接,理解了大力发展生产力的理论依据和实践需要。这样的情境设计,让抽象的知识有了一个可感知的材料载体,同时也为学生爱国情感的表达提供一个路径,使情感态度价值观目标在不经意间得以实现。

四、合于力:梳理归网,创设内化情境,升华教学总结

下课之前的5分钟~10分钟,学生的注意力开始逐渐趋于衰退。此时,教师要对所学内容与实践之间的联系进行全面、深入的探索,促使学生把所学内容融入到自己的认知结构中,并对知识有新的领悟。本课我设计了“画廊漫步”的情境,引导学生总结学习。在班里传阅个人的总结,并让学生四处走动以便观看其他同学的作品。个人总结的形式可以是图表、树形图、提纲等,只要学生认为有利于个人理解和概括知识,均可采取。很多学生认为,这样的方式给了每一个学生整理、建构当堂知识的实践,完善了知识结构,体验了共同成长的快乐。

五、结束语

如此使不同情境以“串联”的方式在“起承转合”的完整、严密的系统中张弛有法、起伏有致、承转有度,使教的节奏更加清晰、有效,使课堂从生动的直观到抽象的思维,并从抽象思维到实践,更好地契合了学生由感性到理性、由理性到实践的认识规律,使知、情、意、行得到统一发展,使学的节奏更加轻松愉快。

参考文献:

[1]王超.优化教学结构促进学生个性发展[J].教育教学论坛,2011(13).

[2]潘良炎.创设情境构筑政治课堂生活化[J].福建教育学院学报,2008(02).

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