谈利用多媒体技术优化作文教学

陈素静

[摘 要]多媒体进入作文课堂，为作文教学注入了新鲜血液、新的生命力。作文教学应利用多媒体，巧设情境，打开学生的写作思路;利用多媒体，积累素材，引导学生写出真情实感;利用多媒体，唤起联想，拓展学生的想象空间;利用多媒体，优化评改，提高学生的自改水平，从而优化作文教学效果。

[关键词]多媒体 作文教学 优化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-016

多媒体有效运用于小学作文课堂，可以激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，培养学生的创造力和想象力，让作文课变得声情并茂、生动活泼，让学生作文变得鲜活、丰富。此外，多媒体更能有效地帮助学生采集、储存、再现、运用写作素材，提高教师对作文的批改讲评效果，从而优化作文教学效果。

一、利用多媒体，巧设情境，打开学生的写作思路

“兴趣是最好的老师。”要提高学生写作的能力，就要激发学生的写作兴趣。多媒体课件集文字、图像、声音等于一体，具有独特的优势。在教学中恰当使用多媒体课件，积极调动学生的多种感官，可以提高学生的观察分析、语言表达、思维想象等综合能力，从而提高学生的写作水平。

如三年级作文要求写一种自己喜欢的小动物，而农村的家庭都会养一些小动物。在教学时，我就利用多媒体编辑了一组“有趣的动物”：有小鸡、小鸭、小狗等动物可爱卖萌的图片，也有小动物平时生活的小习性、逗人的短视频。在多媒体营造的氛围中，学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，他们的表现欲望和兴趣被激发出来，纷纷说起自己喜欢的小动物的模样、有趣的事情，作文写起来非常流畅，效果也很好。

再如在指导“环境保护”一类的习作时，我紧贴学生身边的生活环境，如菜市场、村中池塘、镇上的钢铁厂、受污染的庄稼等，用相机拍摄并用多媒体再现了这些真实的素材，把一些污水泛滥、空气污染等环境问题引用到写作情境中。因为是学生平时能看到、感受到的内容，所以容易激发学生保护环境的强烈责任心。当看到“从工厂里排放的烟雾”的图片时，学生就联想到烟囱里排放的黑烟使自家洁白的茉莉花和菜园里的菜都蒙上了一层灰。于是，他们在自己命题的作文《家乡的环境变了》中写道：“每天，看着高高烟囱里一条条黑色的妖龙在我们家乡的天空中张牙舞爪……”有的学生写了《二十年后的家乡》，写自己长大后怎样治理污染，建设环保又美丽的乡村;有的写了童话故事，以一只小鸟的遭遇告诉人们不要乱砍滥伐……总之，学生们都写出了自己大胆的想象。

二、利用多媒体，积累素材，引导学生写出真情实感

学生在校内校外都会亲身经历或参加各种有意义的活动，比如篮球赛、游园活动、联欢会、辩论会、公开课、校外郊游等。但是事后让学生写一篇作文，他们往往就像记流水账一样简简单单地把事情写下来，问其原因，都说大部分情节忘记了。一般情况下，小学生只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节。叶圣陶说：“要文章写的像样儿，不该在拿笔来的时候才问该怎么样，应该在拿笔之前多做一些准备工夫，不仅是写作方面的技术的准备，更重要的是在实际生活的准备。”为此，这几年来，我和学生一起参加过的各种活动，我都会用照相机、手机及时收集一些有意义的相片、视频作为写作储备素材，然后借助多媒体技术再现生活中的人和事，让学生通过相片、视频的播放回忆起事情经过的点点滴滴。借助多媒体教学，学生也学会了主动关注身边发生的人和事，学会了收集、记录素材，并学会了筛选合适的素材进行谋篇布局。久而久之，学生就能写出好的作文来。

例如，一次篮球比赛，我通过多媒体的录像功能，捕捉了当时球赛中的精彩镜头。当作文课上，学生再次观看到激烈的球赛回放时，他们仿佛重返了赛场，学生在视频播放的过程中再次细心观察，并结合自己的感受，写下了一篇篇情真意切的作文。如其中的精彩片段：

前锋弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，他两眼溜溜地转动，寻找突围的机会。就在距离全场结束仅有十几秒的时间里，他突然加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到了篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，在全场哨声吹响时，不偏不倚地落在了筐内。“绝杀！绝杀！”“我们赢了！我们赢了！”场外的拉拉队纷纷冲进球场内，簇拥着球员们一起欢呼着。

借助多媒体辅助作文教学，使沉闷、枯燥的作文课堂变得有声有色、生动活泼。只要教师善于利用多媒体引导学生处处留心生活，细心观察，做生活的有心人，学生就能写好作文。

三、利用多媒体，唤起联想，拓展学生的想象空间

黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象。”《义务教育语文课程标准》也在高年级的习作要求中明确指出：“要写好作文，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”

想象使生活变得精彩，想象也使作文变得丰富，能让静止的画面“活”起来。如我在执教低年级的看图写话时，经常使用多媒体展示出一幅幅静止的图画。为训练学生的口语表达和写话能力，我要求学生把静止的图画写得动起来。这就需要唤起学生的联想，引导学生大胆地去想象，去想一想画里的植物、人物会做些什么、说些什么、想些什么。

如在六年级学生毕业前的最后一个“六一”儿童节班级联欢会上，我用多媒体编辑了学生从一年级到六年级在学校发生的点点滴滴《难忘的小学生活》视频，在联欢会上播放出来。视频播完后，我对学生说：“同学们，再过一个月你们就要毕业了，要离开母校，离开朝夕相处的老师、同学了。在这六年里，我们在一起度过了许多美好的时光……哪一次经历最令你终身难忘呢？就让我们用笔把它记下来，作为美好的留念吧。”学生跟随着一张张留着他们灿烂笑容的相片，开始了久久的沉思和回忆，笔尖流淌下了一个个动人的故事。

四、利用多媒体，优化评改，提高学生的自改水平

传统的作文批改和讲评中，教师批改完全班学生的一次作文需要很长的时间，可是学生拿到教师批改后的作文时只关心总评和作文等级，并不在意如何去修改。传统的作文讲评课中，学生对教师当堂的讲评往往也是听了前句忘了后句，效果很不明显。

我在作文评改时也用上多媒体。我在课前选出能反映学生共性的好、中、差的几篇作文，上课时把它们分别用实物投影仪投影到屏幕上，引导学生在别人的习作中找出精彩的词、句、段，进行借鉴，同时围绕作文要求学生运用增添、删除、调序、变换等修改方法逐字、逐句、逐段地进行修改。这样，全体学生在屏幕上都能看到每一篇文章的修改过程。学生还可以共同评改，取长补短，相互促进，相互提高。这种利用多媒体技术评改作文的方法，既加快了作文评改的速度，缩短了评改的时间，又提高了学生的作文修改水平。

总之，在作文课堂教学中，恰当地使用多媒体，实现作文教学的优化整合，能充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和创造性，促进学生思维能力的发展，对提高学生的作文水平，提高作文课堂教学的效果有着巨大作用。

（责编 刘宇帆）