试论高职院校高等数学课程教学与专业相结合问题

文/叶新晖

试论高职院校高等数学课程教学与专业相结合问题

文/叶新晖

高职高等数学教学改革是时代的呼吁、社会所需、高职人才培养的要求、专业课程设置改革的需要和改变教学现状的必然。文章不同角度阐述研究高职高等数学教学改革的意义。

高职；高等数学；专业；结合

高职教育经过几十年的发展，为国家和社会培养出了大批在生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用性人才。但随着国家经济的发展，人才需求的不断变化，高职教育的人才培养市场定位也要随之进行调整，为迎合这种转变，高职各专业的课程教学也发生了改变，高等数学是各专业的基础课程，它在培养学生综合能力和职业能力上起到很重要的作用，但事实上现今高等数学课程在定位上、教学上都不能跟上高职课程的改革需要。

一、高职院校高等数学课程与专业相结合的意义

高职院校高等数学课程与专业对接，能够优化高等数学教学内容和体系，使之服务于专业课程学习。高职院校应当鼓励数学教师根据专业的需要自编讲义、教材、辅导书。毕竟，在当前形势下，各高职院校都是凭借自身专业优势生存，凭借专业特色办学。这些专业特色和优势是高职院校的生命线，所以各高职院校的高等数学教师应结合本校的办学定位、专业特色和优势在保证高等数学教学严谨性的前提下自行编纂具有自身特色的教材、讲义等。

二、高职高等数学教学目前遇到的问题

1.高职学生数学基础整体较差

近年来，随着高职的不断扩招掌生生源的整体素质逐渐下降。大多数学生高考分数大多是两百多分，一些学生的数学基础很薄弱对高等数学不感兴趣，甚至有些学生对数学有畏惧心理岸习方法不好岸习态度不端正。学校重视不够高等数学课时少教学内容一减再减。高等数学作为一门公共基础课在高职院校中似乎显得无足轻重岸校和学生都不重视，课时每年都在减，甚至很多专业都不学数学了。这样很多专业课就失去了理论基础教学难以顺利开展。高等数学课程在高职教学体系中，普遍处于一个比较尴尬的位置。

2.高等数学知识和专业知识始终处于分离的状态

大多数高职院校中高等数学的教学重基础，轻应用，重内容，轻背景缺乏专业针对性，对于不同专业的学生，高等数学开设的都是同样的教学内容，不能满足高职院校中各专业的应用与发展。目前国内大多数学生不能用所学的数学知识、数学方法解决专业中的实际问题；高职高专中的数学教师缺乏必要的高职高专相关的专业知识，不能用与高职高专相关专业的理论、方法和案例作为教学的背景和实例；各专业课教师只是在需要用到数学的地方才会去引用某些公式或结论。

3.教学手段、方法单一化

课时的减少导致很多高职院校的数学教师只好抓紧时间拼命赶进度很多老师采用满堂灌的传统教学模式，以教师讲解为主课堂枯燥无味掌生缺乏探究与主动参与，师生互动不够掌生的主体作用没有发挥出来岸生处于被动的学习状态掌生学习不积极教学效果不好。

三、高职院校高等数学课程与专业相结合的策略

1.确定高数为专业服务的理念

高等数学是高职院校按照独立与完整的课程来设置的，这门课程要求教师必须具备明确的教学理念与课程目标。高等数学的教学应该具有鲜明的职业特色，体现基础性和工具性，着眼于普通劳动者的素质培养，为专业学习和技能的提高服务。本着高等数学服务于专业的教学理念，数学课程目标应该注意与专业紧密联系与数学的生活应用以及职业问题的解决。为适应现代企业对高职生“零距离”上岗的要求，保证“2+1”的培养模式有效实施，高职院校的数学课必然要减少授课课时，因此数学教学必须“以实用为目的，以够用为尺度”的原则。数学教师的业务学习和教学研究必须对所教专业所用的数学知识有充分的了解，这样才能在教学过程中把数学知识与专业结合起来，真正做到数学服务于专业，体现数学工具性的功能。因此数学教师要树立为专业服务的理念。

2.构建新的高等数学课程体系，制定与专业对接的课程目标

公共必修、专业选修、公共选修是构成新的课程体系的三大模块。其中公共必修主要包括一元函数微积分等内容；专业选修包括线性代数，常微分方程，概率论与数理统计，多元函数的微积分，级数与拉普拉斯变换等内容；公共选修的内容相对较少，主要包括数学文化与数学史等内容。每个模块中的知识点都是学生在后续专业课中所必需的。每个模块都采用项目化任务驱动教学方法，使学生能够掌握微积分基本概念，培养学生应用一些常用数学工具的习惯。进一步提升学生的数学建模能力，掌握基本计算方法并能用Maple等数学和工程计算软件计算相关问题。笔者所在的学校近年来加大高等数学课程教学改革力度、深度和广度，制定了与专业对接的课程目标，取得了不错的效果。

3.优化高等数学教学的内容

随着时代的不同和教学的不断改革，从现在各个专业后继课程的需要与社会对于各个专业人才的实际需求角度出发，对教学内容与教学体系方面进行多方位考虑。首先高职院校所设置的课程要符合学生需要，把以往传统的教学模式打破，让学生从中体会到不同课程之间的学习是相互融合的，高职院校还应该合理优化与增减教学内容，对于一些不常用的内容进行压缩处理，对一些学生感到非常繁杂的定理推导与证明要适当的删减，如果有必要的话，要在高等数学的书面上增加一些和学生所学的专业有联系的案例，从而有利于高职院校学生自身潜能的开发，从而能够从根本上大大提高高职院校学生分析问题与解决问题的能力。

4.结合专业需求，确定高等数学教学内容

对课程内容进行重新设计、整合而将那些与该专业关系不大的内容在不影响高等数学课程连续性的情况下则可以删去。教材要充分体现高职高专教育的特色，淡化理论的完整性和严密性淡化数学的逻辑论证、繁琐的计算过程，注重数学的应用性和实践性，强化数学的几何意义，重视直观、形象的理解。教材结合学生专业，淡化理论，突出应用和实践采用案例驱动模式采用生活中与专业相关的事例为教学情境提出问题引出数学概念或者定理，再用定义、定理来解决专业案例，分析并解决学生喜闻乐见的问题或专业课中可能会介绍的一些问题，让学生深刻感受到数学的作用激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性提高学生的综合素质。

5.改革教学方法

教学方法是影响学生接受信息的一个重要因素是高职学校培养人才的重要环节，因此，改革教学方法是促进高等数学与专业结合的重要步骤。结合专业讲清概念实行案例教学。每章节层至每个概念、定理都由与专业相关或者实际生活中的案例引入，引出数学知识再将知识应用于处理实际问题强化知识的应用焙养学生分析、处理实际问题的能力。

6.加强数学老师自身专业知识的素养

“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”。所以，只有当数学老师自身的知识足够全面和丰富的时候，才能由浅入深、由表及里的教导学生，让学生系统的、全面的去学习数学知识。数学老师可积极的参与各专业的教学研讨会，共同讨论不同专业对数学各知识点的需求。数学老师要以成为理论型和实践型相结合的“双师型”人才为目标来要求自己，不仅要有良好的数学专业知识和教学技能，还要具备较强的应用能力和实践操作能力，要懂得数学知识与专业知识的融会贯通。让学生主动参与学习，分组讨论重点、难点。高等数学课程作为文化基采用启发式教学方式配合传统的讲授式教学础课，大部分的学生都不够重视，学习态度欠佳，因此把课堂还给他们，让他们来做课堂的主人，教师作为组织者和引导者来让学生积极的思考，这样才能让学生们真正的学懂数学。在对专业基础知识稍做了解的基础上，把数学课程分为基础模块和实用模块两部分。基础课程主要讲授数学的概念、定理及基本的解题方法；实用模块就需要把数学知识运用于专业课上，做到学以致用。

7.高职学生要积极参与数学建模比赛，增加自身见闻

数学建模不仅能培养学生的自学能力、快速获取信息的能力、学生的团队合作意识和能力，还能培养学生综合运用数学知识进行分析、推理、计算的能力。参与数学建模是最有效、最快捷的把数学知识学以致用的途径，能让学生的能力、素质、心智在比赛过程中得到较强的提高。①重视每一次数学课程的教学，积极配合老师，做课堂的主人。②在专业课程的学习当中，把数学当作一项工具，用以更好、更透彻的去理解专业课程。③熟悉掌握基本数学软件，了解数学计算仿真工具，用所学的知识服务社会实践看得见也摸得着。

8.将考核方式与专业相融合

要改变以往单纯的考核方式，努力实现多元化考核.以往高数考核一般为平时成绩+期末成绩=总成绩，即囿于“平时看出勤，期末一张卷”的传统模式.为突破单纯考核模式，更好地开展和检验高等数学与专业的融合，可以将学生解决专业课中数学问题的能力纳入考核范围，列为实践成绩，使之参与构成学生期末总成绩，以鼓励和促进学生变被动学习为主动学习，不断提高对高等数学的学习热情。

［1］云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究［J］.数学教育学报，2008.

［2］林肖丽.以专业为导向的高职计算机专业数学课程改革与思考［J］.长春理工大学学报，2010（08）.

［3］陈培.服务于专业教学需求的高职院校高等数学课程教学改革探讨［J］.湖南农机，2012.

（作者单位：湖南交通职业技术学院）