整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略

雷颜俊

摘要：校本教研不仅有助于推动新课程改革与创新，也为新课改政策的有效实施提供了有力保障。创新保障机制能够为整体推进区域性校本教研提供有利条件;创新运行机制能够为整体推进区域性校本教研工作的顺利开展提供有力保障，而创新发展机制对推进和提升区域性校本教研质量和水平有着重要作用。

关键词：校本教研  区域性  均衡发展  行动策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.021

随着素质教育的不断推进，新课改的进一步实施，对教师职业素养和教学水平也提出了更高的要求。因此，为了整体推进区域性校本教研的均衡发展，促进教师专业水平的不断提高，我们必须要深入分析目前各区域校本教研的现状，并通过不断探索和实践，创新出科学有效的行动策略，从而真正实现区域性校本教研均衡发展目标。

一、创新校本教研保障机制

1.在教育行政方面要加强校本教研队伍建设。教育部门要充分重视起校本教研队伍的建设，可以在本区域内，通过公开选举的形式，选拔出市级学科领导人，或是中青年的骨干教师来不断壮大校本教研队伍。并按照各区域对专业教研员的实际需求合理的配置教研员，不断强调教研的投入力度，同时也要给予教研员充分的理解和尊重，并且要适当地满足教研员在研究发展方面的成就动机和实际需要，也要努力改善教研员的工作环境和生活条件，从而教研员营造出民主、自由和谐的教研环境，同时也吸引更多优秀教师投入到教研工作中来。

2.教育机构方面也要在本区域内成立相应的校本教研专家指导小组，从而使其能够为本区域内院校的校本教研活动提供科学有效的服务与指导，同时也能够时刻监控各院校校本教研的实际情况。另外，还要引导各教研机构和人员不断转变和创新工作职能和方法，将原本以管理、指导、服务为中心的职能转变成以研究、服务、参与和指导为主的职能。

3.学校方面也要积极地营造校本教研文化。新课改政策的实施过程也是校园文化推进和重建的过程，而校本教研的探究也离不开校园文化的支撑。教师的校本教研研究是教师专业成长的关键，在研究发展过程中不仅需要相关教育部门的支持，学校领导也要在资金和政策方面给予教师一定的支持。

二、创新校本教研运行机制

1.利用网络构建区域性教师专业发展共同体。一方面可以开展名学科评选活动，一学期评选出几个优秀课，并以教研室为主，建立纵向和横向的息息相关的集体备课机制。另一方面，可以组织开展新课程、新理念好新教学为主要内容的校本教研活动。其活动形式不仅要包括教师优质课程的评选活动，校长论坛等活动，还要涉及教研员组织的即席研讨和手拉手等活动项目，要充分利用现代远程教育方式，突破时间和空间的限制，促进教师在教育领域内的行业联合，同时还要不断建立健全高效的公共服务体系，从而不断提升校本教研质量和效率。

2.整合教育资源，构建城乡教师校本教研学习共同体。为了充分整合优质教育资源，有效解决城乡教育资源不平衡的状况，为广大院校尤其是山区院校开展校本教研降低难度。对此，相关教育部门应该出台一些相应政策，促进城乡教师校本教研共同体的构成。可以根据本市实际师资情况成立名师讲师团，并以县为单位制定课改同行手拉手机制，通过一帮一、结对子等形式，在名校方面，实行城乡结对;在名师方面，实行师徒结对;在教研课题方面，实行同事合作。同时还可以市教研室为主体，建立校本研究名师指导团，各院校也可以聘请一些教研员直接参与到本院校的校本教研活动，并对教研活动研究的研究内容和过程中给予一定的监督与指导。

三、创新校本教研发展机制

1.树立典型，推进校本教研发展。对于城乡经济发展不平衡的状况，可以将一些基础条件较好、办学规模适中、教师专业素养较高的院校视为校本教研的典型，让其带领其他教学研究基础较弱的学校功课校本教研的难关。

2.整合教研力量，推进教研发展步伐。对于一些新课程中的新问题，通过传统的分析探究方法往往难以得到科学有效的解决，必须通过有计划的应用性课题研究来分析解决，通过课题化的教学研究形式，使研究内容的实践和计划性得到充分体现。同时还要适当地开展一些教育教学课题研究工作，并且使教师的专业素养和教育水平在研究过程中得到不断提高。

3.开展校本教研活动交流。各院校应该积极组织教师开展一些教学研究活动，从而使教师之间能够相互学习、相互促进，共同提高，这也为校本教研的深入研究提供有力条件。各院校可以每年举办一次高中校长论坛，两年举办一次初中、小学校长论坛的制度，同时还要开展一些课题研究成果展示会和校本研究交流等活动，为校本教研深入研究起到推动和示范的积极作用。也可以邀请一些其他学校的专家和优秀教师一共开展校本教研研究，从而实现相互交流、促进，资源共享的目的。

4.学校校本教研实施模式。可以采用同僚教练式，这种教学模式主要是指教师的合作探索，相互促进、启发、进步的教学实践操作模式。这种研究模式是以教学实践中的共性和突出问题为研究的主要内容，并引导教师积极主动的参与到研究活动中。可以通过分工写作形式开展，将教师分成几个备课小组，然后再分单元轮流设计教学方案，并组织全年组的教师针对设计的各类教学方案展开交流和补充，从而研究出更加科学新颖的教学方案。也可以通过案例分析合作形式进行，根据教学过程中总结出的问题，以及教学设计等方面的不足，集体研讨分析，并引导教师积极的发表自己的见解和感受，从而使各教师能够在探讨分析过程中寻找到突破点，积累到更多教学经验和方法。也可以采用沙龙式教研。这种教研方式能够为教师营造出一种轻松、自由的氛围，使教师能够在研究过程中自由地发表自己的见解，并且能够将教师不同的感受、体验和经验进行综合，从而获得更加完整的教研成果。

当前社会经济发展还存在极不平衡的现象，所以各个院校在教育资源的占有上也存在较大差异。因此，必须要加强整体推进区域性校本教研均衡发展工作，对于教师的专业化成长发展，相关教育部门和院校应该给予教师一定的政策和资金上的支持，并且要对校本教研工作的开展进行一定的监督与指导，从而开拓出校本教研的新方向。

参考文献：

[1]李建.整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略[J].上海教育科研，2013，12（2）：73-74.

[2]徐勋贵.农村小学区域性校本教研的实践与探索[J].教学与管理：小学版，2012（5）：17-18.

（责编  张景贤）