勿忽视心理健康教育

张婕

摘要：心理健康问题是涉及每一位学生的不可逾越的问题。处理得当，会促进学生的学习以及今后步入社会的发展前途;处理失当，则会阻碍学生今后的发展，甚至会让他们走上犯罪道路。这个问题对于中职学生尤为突出，因此需要广大中职学校和中职教师认真重视，切实采取相关措施去解决这一问题。本文从一个中职生教育个案谈起，来探讨心理健康教育的一般方法，借此为广大同仁提供一点经验和思路。

关键词：中职学校  个案研究  心理健康

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.026

教育不当对于学生的心理健康成长有着深刻的影响，诸如引发他们的心理不适、情绪异常和精神障碍等等。中职生也不例外，甚至比普通高中的学生更容易出现问题，因为他们毕业后直接面对的就是就业，加之现在形势比较严峻，所以他们在心理上容易出现紧张、焦虑、抑郁、困惑等诸多心理问题，由此可见，加强对中职生的心理健康教育刻不容缓。为此，我校从课程设置上去解决这一问题。每周都会有一节心理健康辅导课，让学生对心理健康知识和一些常用的心理调节方法做一个初步的了解和尝试。目的是让他们拥有比较健康的心理素质，能够让学生在面对今后人生中的困难时，仍然能够拥有乐观和积极的心态。要实现上述目的，就要求我们的班主任以及任课教师去关心每一位学生的心理健康问题，针对不同的学生去做一定的健康指导。

下面笔者结合多年担任班主任期间所精选的一个典型案例，通过这一案例来探讨学生心理健康转化工作，进而探讨自己在中职生心理健康教育方面的一些思考，从而促进中职学校学生健康的发展。

案例：上课铃已响，语文教师还没有踏进教室，在门口就能听见小唐的大嗓门，当看到教师进教室后才匆忙朝自己座位走去，而且自己的课桌上书本乱放。上课后，小唐心不在焉，一会儿左顾右盼，一会儿发呆。当语文教师走到他前面，低腰小声跟他说：“请坐好，集中注意力，不能心猿意马，聪明的孩子应该是认真听讲的。”这时他好似悔改地低下了头，在后面的十几分钟中，他听得非常认真，而且能够积极参加教师所提的问题，脑子反应很快，但仅仅持续了十几分钟，小唐的老毛病又犯了……

小唐是一个让所有给他上过课的教师都“谈唐色变”的学生，从初一起就有迟到、旷课和逃课的问题，课堂上经常思想抛锚开小差;对于很多教师的批评从来不虚心接收;但是这个孩子脑子很灵，课外知识面广，但喜欢在公共场合起哄，唯恐天下不乱。

一、心理原因分析

（一）家庭影响

家庭对于一个孩子的发展有着至关重要的影响。和谐的家庭环境为孩子的成长提供了温暖和舒适的心灵港湾，这样的家庭氛围中成长起来的孩子，大多健康活泼，富有朝气和探索精神。相比小唐的家庭：父母均外出务工，而监护责任则由小唐的爷爷奶奶负责，加之年纪都很大，导致同孩子之间不能进行有效的沟通交流。父母觉得对小唐的责任就是不要让他饿着、冻着，缺乏对小唐的心理需求的满足，这种教育方式的不当，造成小唐任性放纵。

（二）学校影响

小唐的上述行为，在很多教师看来无可救药或者懒得“救药”。大多数教师对他很头疼，但很少有教师真心与他进行沟通交流，也不愿意花时间去了解他的情况。其实小唐课堂上的很多行为其实是为了得到教师的注意和关注，甚至希望能够得到教师的肯定和赞赏。而事实上，他的行为得到的不是肯定和表扬，这就是他产生抵触情绪，与教师对着干的很重要的原因。这个原因，其关键问题在于学校对此类学生的思想教育落不到实处。

（三）青春期的生理和心理影响

高中生阶段正是学生身心发育的关键时期，也是他们世界观形成的重要时期，同时也是心理问题的相对集中期。该阶段的学生心理发展正处于幼稚向成熟过渡的阶段。这一阶段的学生大多以成人自居，想要摆脱束缚他们的很多限制因素;但却受到自身经验和能力的限制，容易产生情绪冲动和行为不测，因此，往往对父母、师长的批评和劝导产生抵触情绪。

二、教育过程和心理辅导

（一）家校互通形成教育合力

针对上述导致小唐心理问题的因素分析，放在首位的就是家庭因素。因此，作为班主任的我认识到家庭教育的重要性，通过走访和电话联系的方式，让其父母了解和认识家庭教育对于小唐发展的的重要性。让父母及时发现孩子出现的问题，努力进行处理和治疗，从而消除孩子的心理冲突，也重视培养其抗压能力。当然，期间的困难不言而喻。我不断地通过打电话和发短信的方式做其父母的思想工作，与他们推心置腹地商量，最终父母逐渐改变了以往不良的教育方式。经过一段时间，小唐的心理确实发生了很多微妙的变化。

（二）用爱心构筑心与心的桥梁

除了家庭因素外，学校在小唐的这一问题上也有着重要责任和影响。为此，我和科任教师共同携手，重塑小唐的形象：每周同他进行谈话，对于出现的问题有针对性地去解决;再者，让他担任班级组织委员，积极参与学校的各种活动。通过这些方式，他开始经常主动找我和科任教师进行谈心，并表示一定会努力做一个遵守校规校纪的好学生。有一次他问我：“张老师，我还是以前的那个坏学生吗？”我立即就给予了否定，并且真诚地告诉他相关任科教师对他改变的极大肯定，听到这些话，小唐激动不已。 他让教师、家长和同学们重新认识了他。让他在公开场合展示出了他的才华，当他领到荣誉证书时脸上洋溢着从未有过的成功喜悦，他第一次真正感受到了：“原来我也很棒”！在他天真、欢快的抿嘴一笑间，也让我们欣慰，让我们觉得我们的付出是值得的。

（三）加强青春期的心理健康教育

为了加强对小唐心理健康教育的科学性，我阅读了大量相关心理学的书籍，同时同科任教师携手去疏导小唐的心理问题。通过在家校联合的基础上，消除他的很多错误认识，分析他的思想问题，明确了符合他的教育目标，在一定程度上缓解了他的心理压力，增强了他的自信心，让这问题默默地解决了。经过高一一年多的合理教育，小唐的学习成绩和学习习惯都有大幅度改变，也能够和教师同学们真诚交流，这表明我们的心理健康教育是成功的。

参考文献：

[1]孙焱， 朱薇薇. 职校生心理健康状况成因及疏导途径——中职生人际交往障碍心理咨询案例分析[J]. 连云港职业技术学院学报， 2010（4）.

[2]卞玉红. 失联的女孩-中职生心理健康教育个案分析[J]. 科学中国人， 2015.

[3]洪兰贞. 德育勿忽视心理健康教育——从一个中职生教育个案谈起[J]. 科教导刊， 2012（12）.

（责编   金   东）