小学数学高效课堂教学策略浅议

王生伟

摘要：在小学数学教学中，如何激发学生的学习主动性成为了教师在进行课堂教学设计中首要考虑的问题。在构建高效的数学课堂中，学生的参与积极性能够提供教学效率，使他们有效地理解和掌握教材的重难点。在激发学生学习主动性的过程中，教师要从学生的兴趣出发，创设多种教学情境，让学生在活跃的氛围中进行知识探究，强化他们的学习效果，使他们的数学综合素质获得有效提高。

关键词：教学改革  以人为本  教学情境  合作探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.080

随着教学改革的不断发展，在小学数学教学中，教师要把握新的教学观念，从提高学生的数学学习能力、发展创新思维的角度进行教学设计，让学生通过积极参与课堂学习，启发他们的思维，使他们掌握探究知识的方法，实现高效的学习效率。在教学中，教师要始终坚持以人为本的教学理念，采用多种教学情境，构建活跃、高效的课堂教学。

一、改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中进行素质教育，教师要充分激发学生学习数学的兴趣，让他们主动对新知识进行探究。在探究过程中，学生运用已有的知识来促进对新知识的理解，能使他们的知识形成一个系统的知识链，促进新旧知识之间的联系。教师在设计教学时，要紧密联系教材内容进行，充分激发学生的学习兴趣，让他们在轻松、活跃的氛围中进行学习和探究，使他们摆脱了传统教学中学习的压抑感，对数学学习产生了浓厚的兴趣，使他们的学习效率大大提高。在让学生进行知识的自主探究过程中，教师要充分发挥教学组织者的作用，积极地引导学生进行有效学习，使他们在探究过程中获得更多的知识体验，体会到学习的乐趣，促进教学效率的有效提高。

二、优化教学策略，创设教学新模式

在优化教学策略时，教师既要考虑教材中的主要内容，深入浅出地进行教学设计。同时，还要注重学生的兴趣，创设趣味性的教学情境，让学生在情境中发挥学生的主动性，提高他们的数学学习能力，促进他们数学综合素质的提高。

（一）创设游戏情境，提高学生的参与热情

游戏是小学生都喜欢的活动，在游戏活动中，每个学生都能积极地参与。把数学教学和游戏相结合，符合学生的兴趣，能充分激发他们的学习热情。在游戏环节中，融入新知识的探究，能激活学生的思维，让他们在主动状态下进行思考和探究，有利于学习效率的提高。例如，在“数的组成和分解”时，我给每个学生发了不同的数字卡，让他们进行找朋友的游戏：教师说出一个数，让学生快速地找到和自己卡片上数字加起来等于教师说出数的学生，完成找朋友的游戏。在快乐的氛围中，学生情绪高涨，他们很快掌握了数的组成和分解，提高了课堂教学效率。

（二）运用多媒体进行教学，构建直观的教学课堂

小学生在学习数学知识时，习惯运用直观、形象的思维来分析和思考问题。在这种情况下，他们在理解一些较难的知识时会遇到困难。为了提高学生对知识的理解和掌握，教师可以运用多媒体来创设直观的教学情境，让学生在生动、形象的多媒体教学中进行知识探究，能让他们从直观角度对知识进行理解，促进他们对数学知识的理解和掌握。

（三）创设竞赛情境，提高学生的学习积极性

小学生的好胜心强。在教学中，通过创设竞赛情境，能极大地调动他们的学习积极性。每个学生都想在竞赛中获得胜利，能让他们对知识产生强烈的探究欲望，通过认真思考和分析，有效掌握了知识的重难点。例如，在教学了“6-10的认识和加减法”后，为了提高学生计算的准确率和计算速度，教师可以组织学生进行口算竞赛。在竞赛过程中，学生的思维异常活跃，通过积极主动的参与，使他们在保证计算正确的情况下，计算速度大大提高。

（四）创设操作情境，加深学生对知识的理解和体验

操作情境的创设能够让学生在直观操作中对知识进行理解和体验。在操作过程中，学生的思维处于活跃的思考状态，他们能有效地从已有的知识体系中提取有用的知识，对新知识进行探究。通过操作，把抽象的数学知识通过直观的方式展现出来，加深了学生对知识的理解，让他们在有限的学习时间掌握更多的数学知识，强化学习效果。例如，在教学“20以内的进位加法”时，让学生用木棍摆一摆，能让他们直观地理解如何进位，如何计算，提高了他们的计算能力。在创设操作情境时，教师要从教材的重难点出发，通过有效组织和引导，让学生在操作过程中积极地动手、思考，让他们结合动手操作加深对知识的理解，能使学习效果获得强化，促进他们数学综合素质的提高。

（五）加强师生互动交流，促进学生数学思维的发展

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，只有学生和教师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。例如，在教学“分数化成小数”时，在传统教学中，教师按照教材中的方法对学生进行知识灌输，使学生的思维局限在固定的模式中，在定式思维的影响下，不利于学生创新思维的发展，不能有效提高他们掌握知识的效率。在新的教学模式中，教师可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？教师可以把学生分成各个小组，在小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。在师生、生生的积极交流中，使学生的数学思维受到启发，他们能从新的角度来探究知识，加深他们对知识的理解，促进他们数学创新能力的发展。

总之，在小学数学教学中，教师要构建高效的教学，需要激发学生参与课堂学习的主动性，使他们在思维活跃的状态下进行知识的分析和理解，提高学习效率，促进他们数学综合素质的提高。随着素质教育的进行，学生成为了学习的主体，在小学数学课堂上，教师要让学生充分发挥学生的主体作用，让他们在探究、思考过程中收获知识，获得更多的学习体验，激发他们的学习热情，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

参考文献：

[1]丁亚玲.研究个性化学习风格，改革数学课堂教学策略[D].湖南师范大学，2004.

[2]王忠民.小学数学课堂教学策略研究——指导学生进行小组学习[J].辽宁教育研究，2003.

（责编   田彩霞）