浅谈在环境创设的教育过程中促进幼儿发展

孙晓星

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本文中笔者结合具体教学实践谈了环境创设对幼儿发展的作用。

关键词：环境创设    幼儿发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.120

在幼儿园，环境创设是一项重要内容，优美的环境能吸引家长和幼儿的注意力，也是家长和幼儿选择幼儿园的一个标准。我们在带幼儿散步的时候，幼儿就会不经意地观察墙上的内容，指指点点，相互交流;晚上家长接幼儿的时候，也会听到他们讲述墙上有什么，在干什么等等。因此，我们感受到环境是一种隐性的教育语言，环境创设是幼儿学习、发展的重要教育资源，在幼儿教育活动中也会有很多方面的积极作用。我们进行环境创设，结合幼儿园教学，在环境创设的教育过程中让幼儿快乐学习、快乐成长，促进幼儿各方面的发展。

一、环境创设为幼儿提供了丰富的教育活动材料

在环境创设过程中，材料是必不可少的，幼儿与材料的相互作用也是不可替代的。在生活中，我们和幼儿、家长一起注重收集废旧物品，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为环境创设的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土、种子、豆类等;废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子、塑料瓶、贝壳等，我们把收集来的材料进行分类、整理、存放。幼儿在制作中根据材质、大小、软硬、厚薄等特性，选择合适的材料，在与材料的接触中，幼儿触摸、感知、观察，对各种材料有了认识。

废旧的包装纸拼接起来可以做出各种漂亮的民族服装;饮料瓶剪出造型，放根蜡烛，就是一盏中秋小花灯;纸盒做成娃娃脸，挖出大嘴，可以开展分类游戏;泡沫盒里种植各种种子、花卉，布置成“小花园”;树叶粘贴画、种子画，让幼儿园的环境回归自然，质朴清新。在环境创设中我们注重活动材料的丰富多样和层次性，幼儿自己选择材料，各类种子、树叶、麦穗等自然材料和易拉罐、包装盒、饮料瓶、布、纸箱等废旧材料的巧妙利用使幼儿园环境内容异彩纷呈，给幼儿以美的陶冶，使幼儿在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境创设下的主题教育活动更适合幼儿发展的需要

幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。我们在环境创设时首先要确定目标，与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展，那么在环境创设上从语言、科学、社会、健康、艺术五大领域就不能重此轻彼，环境创设的目标与主题活动的教育目标是一致的，凡是幼儿发展、教育目标所设计的领域，都纳入到环境创设中。

在环境创设下的教育活动，幼儿不只学习某一学科的知识，在整个的创设教育活动中，涉及语言、艺术、科学、社会、健康五大领域的内容，各领域相互渗透、融合，教学内容有整体的联系。如我们在开展《秋天》的主题活动时，创设了“七彩的秋天”环境，幼儿自己通过拓印的技法感受大自然的变化，最明显的就是树叶没有夏天那么绿了，所以幼儿拓印的树叶的颜色很丰富;幼儿运用了绘画、剪贴、手指点画等多种技法展现了秋天成熟的果蔬;用橡皮泥制作了中秋的月饼，这样，一幅丰收的画卷就由幼儿亲手营造了出来。幼儿园里的树叶落下来，户外活动时幼儿纷纷捡落叶，有的在太阳底下照;有的叠在一起比大小;有的举着树叶扭动着腰肢。随之，我们带幼儿制作了美丽的树叶粘贴画，丰富了我们的主题墙，幼儿就会发现有的叶子是黄的;有的叶子是红的;有的叶子还是绿的，于是《有趣的叶子》就生成了，让幼儿认识落叶树和常绿树，通过让幼儿自由探索、发现，进一步认识落叶树和常绿树两种叶子，比较在颜色、大小、形状等方面的异同。通过实验让幼儿知道为什么绿叶树到了冬天也还绿的，而落叶树到了秋天就会落叶的道理。我们还在墙壁的一角创设了“树叶与温度”，记录每天的气温和叶子的颜色，感受天气变化与植物生长的关系。主题活动不是一个教学活动能完成的，在一个时段内开展多个教学活动能满足每个幼儿的不同需要，这也是实现因材施教的要求。

三、在环境创设的教育过程中促进幼儿自主探究，发展幼儿思维

皮亚杰曾经说过：“操作活动是幼儿最重要的活动。”在环境创设中，让幼儿做环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境，在“看看、听听、做做、玩玩”的活动中，“剪剪、折折、画画、贴贴”，幼儿互相商量、互相研究、相互合作，设计喜欢的样式，确定最适合的材料，制作有创意的造型，呈现在幼儿园和班级的墙壁上。在动手操作中，幼儿的想象力、思维力都得到了发展，手脑的配合，促进了手脑的协调性，也发展了幼儿的语言、音乐、空间、数学、身体运动、人际交往、自然观察等多种智能。“宇宙的奥秘”“我们爱动物”“世界各国的建筑”“快乐的中秋”“我要上学了”等主题墙饰，不仅吸引幼儿，也吸引家长。家长从中能感受到幼儿的思维力和想象力，这不是学几道计算题和拼音字母能达到的能力，在一定程度上预防了幼儿园小学化倾向。

区域活动环境创设为幼儿合作学习，自主探究搭建了非常好的平台，在区域活动中，我们多为幼儿提供原材料、半成品的材料。每天早上入园、课间自由活动时，幼儿都可进入自己喜欢的活动区操作，数学区里“量一量”“能干的小手”“找规律”等，科学区“好玩的天平”“声音的秘密”“重力小球”“会变的水”等，在这样的活动中，幼儿在玩中学，边学边交流、边学边思考、边学边探究，从中能发现问题、寻找方法、解决问题，让幼儿在自己的不断实践中建构自己的知识，体验到学习过程的快乐。

各个班级的环境创设也都各有特色，每班的主题墙，根据主题活动或季节的变化灵活创设墙饰。教师精心制作的手工艺作品和绘画，使幼儿受到美的熏陶;而由家长、幼儿、教师共同参与完成的作品，让幼儿体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦，增加了幼儿观察与讲述的兴趣。无论春夏秋冬，幼儿都能在环境中发现季节的特色，感受到显著的变化，潜移默化地获得科学的认知。教师平时有意识地引导幼儿观察、讲述，幼儿也在家长的帮助下收集一些小新闻，学习一些小故事，画一些出游图，制作主题墙报，并带到幼儿园自由、开放地讲述、表达，在很大程度上促进了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。幼儿在与环境的相互接触中学习、探究，既开拓了幼儿的视野，又锻炼了他们的口语表达能力，丰富了幼儿的经验感受，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

给幼儿一点空间，让他们自己去想象;给幼儿一些材料，让他们自己去动手;给幼儿一点时间，让他们自己去安排;给幼儿一个问题，让他们自己去讨论;给幼儿一个条件，让幼儿自己去锻炼。总之，通过环境创设和环境创设下的教育活动，在宽松、自由的氛围中，使幼儿乐学、好学，充满生机和活力。

（责编   田彩霞）