浅谈如何评价学生

魏德军

摘要：如何评价学生，是新课程改革浪潮中，广大一线教师颇感困惑的新问题，本文就此，结合本人的教育教学实践，关于评价学生的意义，教师应具备的情感心理，如何建立合理的评价体系，评价学生的原则，展开肤浅的阐述，意在更新教师的评价观念，优化教育教学过程中评价学生的手段与方法。

关键词：新课程理念  新课程标准  评价与发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.124

在教学活动过程中如何评价学生是教学过程中的一个重要环节，伴随着新课程改革的脚步声，传统的评价方式和评价标准与新课程理念的不融之处已越发显现。我们知道，“为了每一个学生的发展”是本次新课改的核心理念，这个理念的确立，对传统评价学生的观念与方法产生重要的影响，新课程理念指导下确立的评价学生标准，应注重学生的综合素质的提高，评价方式和评价标准应作顺应改变，作为教师，也应在这场改革浪潮中，敢于面对现实，勇于转变自己，不断总结反思，调整自己评价学生的观念与方法，为国家与社会输送更多的优秀人才，下面我就学校教育教学过程中如何评价学生，结合自己的教育教学实践，简单地谈些自己的看法与做法。

一、明确评价学生的意义

在新课程理念中的教学评价注重关注学生的学习成绩的同时，应尽可能帮助学生认识自我，关注学生多方面潜能的发展，建立自信，摒弃功利主义，确立“以生为本”的理念，着眼于学生的长远发展。评价必须遵循教育的规律，评价学生的体系应突出学生的主体地位，打破以往只由学校和教师单方面的评价，在评价方式上可尝试自评、班评、家评和师评相结合，即学生、教师、家长共同构建评价的复合体系，且以学生为主体，这既能帮助树立学生勇敢自信的修养品质，又能增强他们分析、判断的能力，更多地体现学生的主体地位。一线教师在评价学生时，应以学生的健康成长为己任，以学生的长远发展为中心，进行多方面、多方式、多层次的综合评价;改传统评价理念中的“重结果”为“重结果更注重过程”。

二、评价学生，教师应具备一颗爱心，设法提高自身职业道德素养

对学生的评价要求教师具备一颗灸热的爱心，陶行知先生曾说过：“没有爱就没有教育。”只有对学生倾注爱的教师，才有可能成为适应新课程理念下的转型教师，教师的爱主要体现在：1.对学生要博爱——爱一切学生。作为一名新课程改革浪潮里的当代教师，必须平等地爱每一个身边的学生，公平地评价和鼓励每一位学生，使每一位学生的个性与潜能得到充分的发挥。2.爱学生应体现在平时对待学生的诚实上，体现在教学的每个细节中，要取得每位学生的信赖。评价学生时，要贴近他们的学生生活，少讲虚话、空话。3.教师对学生的爱，还体现在对待学生的宽容。“你原先不知道这么做是错误的，现在你明白了吧，老师坚信你不会再犯类似的错误。”与“你这孩子，这样的低级错误你也犯，像话吗？”同样是一句话，同样是为了教育学生不再犯类似的错误，收到的教育效果却不相同，“换位思考”是理解的一种表达，是宽爱的具体体现。无数成功的教育教学实践表明，宽容是一种伟大的教育力量。

三、建立合理科学的评价体系

新课程标准注重学生知识与技能的增长，更关注学生在学习过程中体现的情感态度和价值观等多方面的综合发展”，这里的“全面发展”决不等于文化知识方面的“全科发展”“全科发展”侧重于学生成绩，往往以牺牲其他方面均衡发展为代价，苏霍姆林斯基说过：“作为教育者，工作中最大失败莫过于片面看待学生的某一方面，从而以偏概全，全盘否定一个学生。”这要求教师一定要对学生进行细心观察，善于发现每个学生身上的闪光点，并及时给予肯定，龚自珍说过，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这一著名诗句中既点明了人才的多样性，也呼吁教育人才的方式不能拘于一格。

四、教育教学评价要具备发展性、多元化、多样化、全面性

新课程理念在评价学生时，注重学生能力的发展性。教学评价要转变以往的简单判断和选择功能，更要注重是否有利于学生的未来发展。教师不仅要看学生的现在表现，更要看在原有能力基础上的提高状况。

新课程理念强调教育评价的多元化，其中的核心是学生自评。评价的多元化包含教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价和周边的社会评价等。总之，要让评价成为学生实现自我教育和自我促进的良好手段。

学生素质的评价要兼顾学生发展的各方面信息。要注重评价的个体性、差异性，不能千篇一律和具体量化。它应更多地评价学生的活动过程和多方面的收获，以及评价学生此类活动的成长状态。评价信息依据，不仅来源于课堂教学，还包括课外活动，文体活动，及社会实践等。

五、在评价过程中，要渗透积极的情感

评价的目的是通过激励，有效地促进学生的发展，所以不管我们利用任何手段，都不能忘记要饱含催人上进的真挚情感，激发学生长期的内在的学习积极性，教师在评价过程中应该做好如下几点。

1.保持灿烂的笑容。

2.要讲究语言的艺术性，激励性评价并不是一味的肯定，而是提倡否定时的语言艺术，让学生感受到教师的善意，不失时机地鼓励学生，寓“贬”于“褒”，营建较好的心理安全的评价环境，充分体现对学生的尊重，使教学评价的调整能得以有效的发挥。

3.重视学生活动的心理出发点，即心理归因。尽可能少用智力评价性语言，如“天才、聪明”。应更多地使用评价非智力因素的语言如“你很努力”“你爱脑筋”“这次虽尽管不完美，比上次进步多了”。此类评价语言能让学生明白成功成长，不是简单地取决于原有条件，更多地取决于自我的发展态度和克服困难的毅力和勇气，这样的评价有利于激发学生的进取心理，有利于学生今后各方面能力的发展。

以上是我就“如何评价学生”，结合自己的教育教学实践，浅略地谈谈自己的感受和看法，陶行知先生说过：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”随着时代的发展，新课程改革的推广落实，教师随时都可能遇到评价学生过程出现的新情况、新问题，这要求我们教师在实践中勇于面对，善于思索，稳妥处理，经常反思，不断学习，提高效益，更好地发挥“评价学生”的“育人”与“激励”功能。

（责编   田彩霞）