引导学生品鉴小学语文课的思想内涵

李红艳

摘要：语文教学是富有深刻思想内涵和丰富语言意境的。课堂上的热闹活动，往往停留在“是什么”这个浅尝辄止的层面。如何深掘文本的内涵，品鉴语言的魅力。本文结合《美丽的小兴安岭》这一案例，通过解读文本教学的三个层次，帮助学生学会咀嚼课文语言和文字。

关键词：品鉴  内涵  语文

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.149

一、引导学生深刻品鉴文本内涵

我有幸聆听了周一贯老先生对语文教学的解读：“在钻研文本上，普遍存在的问题是，我们往往停留在‘课文说什么这个层面。千方百计引导儿童去了解课文说了什么。其实在语文教学中，比‘课文说什么更重要的，不仅有‘课文是怎么说的，更有‘课文为什么要这样说。所以，课文说什么？课文怎样说的？课文为什么这样说？是解读文本的三个层次。”

在实际教学中很多经验不丰富的教师，尤其是像我这样半路出家的语文老师，往往关注第一层意思——课文说什么？而对于“课文为什么这样说”就没有咀嚼语言去解读。“课文为什么这样说”更没有去深挖文本的内涵和语言的内涵去品味。周老的话为我们今后的教学指明了方向。

二、如何引导学生去品鉴

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”可见，创设情境能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、情与景的交融，或许是学会评鉴的第一步。

（一）情境创设，情感渲染

我在教人教版三年级上册的课文时，其中有好几篇文章都是描写祖国迷人景色的。在设计时，我创设的情境就是以让学生乘坐着一辆旅游大巴去欣赏祖国的风景，而且这几课都能通用，每次在用时还可以复习前面学过的文章。比如，我在讲23课《美丽的小兴安岭》时，课前先在黑板上三几笔画一幅旅游大巴，四节车厢，车厢就是准备讲课时把小兴安岭的四季正好放在这四节车厢里。

课始，教师创设情境：同学们，快看！这辆旅游大巴再次向我们驶来了，我们这一段时间曾经坐着它爬过陡峭的《天都峰》，游览过风景优美、物产丰富的西沙群岛，今天我们要去哪里参观呢？出示小兴安岭的图片，进入本课。而且，创设的这个旅游的情境，时刻不能丢，让学生在整堂课中，不觉得自己是在教室里听课，而是以旅游者的身份在不同的景点旅行。整节课都是让学生以小组为单位向大家展示小组游览过程中的收获。学生的自主学习的氛围也就非常浓。

（二）分清对象，精准提问

教师在设计问题上一定要下功夫，找出最关键的问题，提问的方式更要适合这个年龄段，让学生很容易或是经过一定的思考很快能找准答案。

1.热闹的课堂难以回到预想。我在第一次教《美丽的小兴安岭》时，把学生分成几个小组，合作学习小兴安岭春夏秋冬四个季节的内容，并提出自学要求：你喜欢小兴安岭的哪个季节？你喜欢的这个季节描写了哪些景物？课文中是怎样描写的它们的？

在汇报时，我发现很多学生不知要说什么，即使有的学生说了，却说不到点上。不管我如何引导，都不能达到教学效果。精心准备的课，体现不出来，一节课就这样费力而不讨好。

2.教师要清楚为谁教、怎样教。通过请教老教师和查阅资料。我逐渐明白了小学三年级学生，对于“景物”这个词还很抽象，学生不是找不到答案，而是被教师的问题问晕了。不知如何作答，只是试探着回答，也真是为难这些学生。在第二次教这节课时，我把教学问题预设成：你认为这个季节哪儿美了？它是怎么体现美的？抓住关键词句谈谈你的体会？课上，学生跃跃欲试，都有了自己的见解。

学习是不断发现问题和解决问题的过程。这句话不但适合学生，也同样适合教师。

3.重点选择，递进展开。一篇课文中，“为什么会这样说”的问题很多，我们应选择两三个关键处，且是对整篇文章具有较大的覆盖面和生长点去展开讲就好，不能面面俱到。

如我在教小兴安岭春天美时，学生从文中发现“新的枝条”为春天增添了美，很容易揭示出课文第一层境界“课文说了什么”;第二层境界“课文是怎么说的”，则是从“抽出”这个动词入手，利用“抽出宝剑”这一生活动作，了解并感受“抽出” 新枝条的意境和速度。

第三层境界设疑——“课文为什么要这样说”。在小兴安岭冬天气温达到零下二十几度的情况下，即使到了春天，天气也不会很暖和，在这样恶劣的环境中，如此娇嫩的枝条为什么会快速地抽出枝条呢？引导着学生七嘴八舌地讨论。

“这抽出的仅仅是新的枝条吗？”这一反问吸引了学生的注意，并引导学生深刻的思考和理解：生命的渴望、顽强和敬畏。正是这些小生命，让我们品鉴到春天是希望、是生机，从而触发孩子们对小兴安岭由衷的喜爱和对生命的感悟。

同样，在体会小兴安岭冬天之美时，学生很容易从课文中发现“课文说了什么”，如有厚厚的积雪、捕到美餐的紫貂、舔自己脚掌的黑熊、储藏粮食的小松鼠等等。并发现它们的有趣之处。大多老师讲到这里就直接点题——冬天美不美？就结束了。

在这里我抓住了“厚厚的积雪，常常会没过膝盖”。反问学生：在这句话里，你感受到的小兴安岭的冬天真得很美吗？有学生说：“是的，那里有美丽的雪花在空中飞舞，小动物们的生活也很有趣”。

追问：“如果我们每天在这样的路上行走，车骑不动，车开不了，你认为这样的积雪还会美吗？”很多孩子开始摇头了。于是提示“有没有听说过‘瑞雪兆丰年这句话？”学生的话匣子一下子被打开：“今年下得雪越厚预示着第二年是个丰收年”“厚厚的积雪就像是给小兴安岭的地下很多的名贵药材、奇花异草和其它植物盖上了厚厚的棉被，既冻不死，溶化后又给他们提供了充足的水分”，“我还知道雪越厚，来年的小动物们从洞里一出来，就能喝到甘甜的泉水了”……

孩子们眼睛里闪烁着智慧的光芒，迫不及待的表达着自己的见解。“这厚厚的积雪虽然给小动物和人类带来了诸多不便，但这里的一切都需要这厚厚的积雪的呵护啊”，又有学生说：“也正是因为有冬天，才有了春天的美景和生命！”这时，学生大脑睿智、开朗，不仅看到了小兴安岭冬天的自然之美，更体会到了冬天的蕴育之美。

整篇课文从关键点入手，把风景美、生命美、奉献美和孕育美有机的统一在起，让学生真正体会到美的存在。语文是富有美感和多样色彩的一门课程，它承载着工具性、人文性等诸多特点，只有经过师生的共同深入思考，才能品鉴出字里行间的思想内涵和境界，从而达到教育无痕，润物无声的效果。

（责编   张景贤）