初中语文文言文教学——行于“文”“言”之中

魏幸茶

摘要：文言文是以古汉语为基础的书面语言，在整个语文教育教学中占据着很大的比例。文言文作为中华文化中的精粹，渗透着中国上下五千年人民的睿智，因此，文言文教学对提高学生的综合素养，培养学生的人文情怀等方面发挥着重要作用。但是，纵观当下，文言文教学教法模式单一、如果仅仅死记知识、忽视了对兴趣的培养，教师也没有对文言文教学引起足够的重视，文言文教学注定不会高效。基于此，笔者结合现阶段文言文教学存在的问题提出几点自己的教学见解，以期为同行提供一些借鉴、参考。

关键词：初中语文   文言文教学   策略分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.166

文言文是古代书面语言的一种表达形式，距今年代久远。但是其承载了中国上下五千年的璀璨文明，学习文言文也就具有很深远的现实意义。在初中语文教学当中，文言文以特有的文字样式、语言形式以及文化背景等都给学生的学习带来了一定的难度。文言文教学俨然成了语法课，师生的积极性不高。结合这种情况，教师就要切合自身的教学实践，践行新课改理念，及时更新教学方法，为提高文言文教学效率贡献自己的一份力量。

一、优化课堂导入

课堂教学实施的有效性导入对于一节课发挥着重要的作用。导入是一节课的第一步，也是关键的一个环节，要给予足够的重视。例如，在教学《田忌赛马》这文时，笔者是这样导入的：借助多媒体课件先出示几张赛马的图片，让学生结合视频说出这是一项什么运动？第二环节则是检查学生对文章的预习效果。如果学生提前预习了这篇文章，就会很快知道这堂课需要学习的内容。然后教师在顺势导出新课，学生也会跟着教师思绪进入到新知识的探究当中。再如，在探究《扁鹊见蔡桓公》这篇文章时，笔者则是通过提问“讳疾忌医”这个成语的含义，接着再引出成语的出处，随后组织学生到课文中去探究、学习。这样的导入也起到了“以少总多”“以点带面”的效果，而且还巧妙地把学生引入到了课文学习当中，效果非常理想。

二、“细品”为重，领会文本

文言文教学讲究一个“炼字”，因此，在讲解文言文的时候要注意品味文章语言，赏析诗句，从整体上把握，逐渐加强学生对古诗词意境的理解，为进一步提高学生阅读古文的兴趣奠定坚实的基础。例如，在教学《记承天寺夜游》这篇文章时，这是北宋著名文学家苏轼创作的一篇佳作——散文，文章主要表达的是苏轼壮志难酬的苦闷、自解以及自我排遣等内容，同时也表现了作者苏轼的旷达乐观的人生态度。文章中有一句写景的好句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”传统的教学方式：教师用直译的方式把相关的内容讲解出来，但是，其中的意境、美感是很难通过直译法体现出来的，学生也很难真正领会其中的意境。为了让学生更好地理解其中的韵味，教师在教学时，不妨发挥学生的主动性，让学生主动去想象这几句写景营造出来的意境，然后在鼓励学生动笔把自己所想所看到的美景写下来，既能训练学生的想象能力，又能让学生更好地体会其中的意境之美。

三、先翻译后理解

学习文言文最重要的是正确翻译其意，其中，翻译能力则是考查学生文言文功底的一个重要方面，也是提高文言文学习效率的关键。基于此，在教学时，语文教师就可以采取先翻译后理解的方式，即引导学生先自主翻译，让学生先对文本内容有一个大致了解，接着，再对重点句子加以解读，长期坚持下去，既能提高学生翻译文言文的能力，对学生自主学习能力的培养也发挥着不可替代的作用。另外，对于一些类似于《隆中对》《出师表》以及《愚公移山》等的文言文，也可以先借助多媒体课件将相关的视频片段播放出来，随后，再引导学生对其进行翻译、理解，这样的教学方式既能把学生的学习积极性调动出来，同时对高质量文言文课堂的建立也起着积极的推动作用。

四、注重引导学生积累

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”文言文知识的学习需要长期积累，如果不积累，学习能力怎么才能提高呢？在教学时，要指导学生把学过的实词、虚词以及文言文的一些特殊现象（比如，通假字、古今异义词、一词多义等）的用法有效进行归类，使知识逐渐系统化、完整化，让学生学会融会贯通，还要能够做到举一反三的效果。多指导学生养成摘录的好习惯，比方，把一些名句、重点句做成卡片的形式记忆，并且达到学以致用之目的。

文言文能力的提高有赖于迁移的训练。迁移时要选择一些和课文难度相当的资料，比如，选择一些内容、主题相近（相反）的文言文指导学生训练。例如，在教学《送东阳马生序》文章时，就可以以《王冕求学》作为迁移材料，加以比较、探讨，让学生在学习知识的同时认识到刻苦求学的重要性。既能帮助他们巩固文言知识，又能把知识转化一种内在能力——有效阅读课外文言文的能力，而且还积极响应新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的教学目标。

“师者，所以传道授业解惑也。”其中，把传道放在首要位置，对文言文教学而言，这里的道就是把文言文中蕴涵着的丰富的历史文化积淀传授给学生，语文教师要做好文化传承工作，而且还肩负着授业解惑之责。其中的授业解惑是有法可寻的，学习文言文知识需要注重诵读、积累，要活跃课堂气氛、激发学生探究兴趣，最终把学生带入到自主学习、深挖知识且自得其乐的意境当中，唯有如此，才能将已故的文人墨客的丰富思想传承下来，才能推动语文教学的整体前进，这样的教师也才不失为一位“师者”。

参考文献：

[1]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界：理论版， 2012（12）.

[2]滕越.古典诗歌空白结构与教学探讨[D].山东师范大学，2015.

[3] 宗亚静.基于合作学习模式的中学文言文教学探究[J].语数外学习：语文教育，2012（6）.

（责编   田彩霞）