质疑是开启学生智慧的源泉

党晓圆

摘要：质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的。质疑是培养学生主动探究、合作学习的最有效的途径。在日常生活和学习中教师允许并鼓励学生产生好奇感，提出新问题，对司空见惯的现象多问几个“为什么”，学生的好奇心就会得到促进和发展。为了培养学生发现问题的能力，教师要善于设疑，还要让学生会问、会质疑，这样使学生读有所思、思中生疑、疑中求解，有效地提高学生阅读的能力，从而有效地促进课堂教学，使学生的思维得到极好的发展。

关键词：质疑   创新   有效方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.223

学起于思，思源于疑。质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的。如果没有质疑，哥伦布发现不了新大陆，如果没有质疑，牛顿发现不了万有引力。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。

一、培养学生的质疑意识

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生的交流合作的能力。”“质疑”正是培养学生主动、探究、合作学习的最有效的途径。因此，我们在教学时要让学生产生问题，学会质疑，从而在质疑中学会学习。

（一）鼓励学生质疑，保护学生的好奇心

好奇而发问往往是科学发现、发明、创造的开端。许多伟大的发明、惊世的创造，常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的大门就不会开启。为了促进儿童的好奇心发展，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。如我在教学《飞夺泸定桥》一课时，出示课题后就问学生看了题目你想知道什么？从而引导学生提出了：“泸定桥在哪儿？什么叫‘飞‘夺？谁飞夺泸定桥？为什么飞夺泸定桥？”等问题，这样就为更好的理解课文做了铺垫。因此，在日常生活和学习中允许并鼓励学生产生好奇感，提出新问题，对司空见惯的现象多问几个“为什么”，学生的好奇心就会得到促进和发展。

（二）教师要善于设疑，启发学生，让学生自己发现问题

要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如我在教学《为了他的尊严》一课时，教师首先设疑，课题中的“他”指谁？谁为了他的尊严？教师设疑之后，紧接着让学生设疑，学生能提出哪些问题。如我班的学生在我设疑的基础上，就能提出这篇课文围绕这位妇人和独臂乞丐讲了一件什么事？ 这极大地调动了学生的好奇心和求知欲，让课堂活跃起来，师生、生生之间才能碰撞出智慧的火花。在鼓励学生质疑的过程中，教师不要急于解决问题，而应该静待花开，先让问题在学生脑子里过一遍，然后再去解决，能独立解决的就独立解决，独立解决不了的可在小组内解决，小组内不能解决的师生共同解决，值得注意的是，学生提的个别问题有可能教师也解决不了，怎么办？我们放弃？答案肯定是不能，这时我们不能受师道尊严的影响，去搪塞学生，而是诚恳地告诉孩子，课下和学生一起寻找答案，下一节课来解决。在课下教师一定不能忘记对孩子的许诺，身体力行去找问题的解决办法，和孩子们一起把问题解决掉，只有在你及时解决问题的影响下，学生才能养成敢于提出问题并及时解决问题的习惯。

二、教给学生质疑的方法

学生光有质疑意识还不行，教师还要教给学生质疑的方法。“授人一鱼，只供一饱之需;授人以渔，则终身受用无穷。”下面介绍我在教学中交给学生质疑的一些方法：

（一）在课题上质疑

如《永生的眼睛》一文中，我的学生会问，谁的眼睛会永生？世界上有永生的眼睛吗？《劳动的开端》——什么是开端？作者写劳动的开端想要告诉我们什么？你看这些问题提得多好。

（二）在重点词句上质疑

如《阅读大地的徐霞客》一文中，我让学生自由读第一自然段： 徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用双脚，一步一步地走遍了半个中国大陆，游览过许多名山大川，经历过许多奇人异事，并且把他游历的观察和研究记录下来，写成了《徐霞客游记》这本千古奇书。通过读这一自然段，你能抓住重点词句提问吗？这时有个学生提问：为什么说徐霞客是位奇人，为什么他写的《徐霞客游记》是一本千古奇书？当时好些同学都对这位同学投来钦佩的目光。

（三）在前后对比中质疑

如《为了他的尊严》一文中，我先让学生阅读1—8自然段，边读边画出描写独臂乞丐样子的句子。学生很快找出来了：1.这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。2.他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。当学生找出来之后，我因势利导同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）你看，孩子们多聪明呀！我很欣慰。

（四）在结构的安排上质疑

北师大版五年级语文下册五单元语文天地中有一篇独立阅读课文《礼物》。我的学生会提问，课文写父亲在女儿生日上，把一辆自行车当生日礼物送给女儿，表达了父女之间的深深的爱，可是在文中，为什么用插叙的方法加入了对往事的回忆呢？这就是学生在文章结构中提出的问题。

（五）在教学后质疑。在学完《登飞来峰》《题西林壁》两首诗后，我的学生会提问：这两首诗都是在写山，但在表达作者思想感情上有何不同？孩子的思想多深刻。

总之，质疑能把教学带入一个新的领域中，点燃孩子们智慧的火花，它能让课堂教学焕发生命的活力。只要我们坚持不懈地对学生进行质疑能力的培养，并在课堂上持之以恒地为学生创造质疑的良好氛围，学生的思维和创新能力都会有很大的提高。

参考文献：

[1]王守恒. 小学语文教学研究[J]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2]倪文锦. 小学语文新课程教学法[J]. 北京：高等教育出版社，2003.

（责编   张景贤）