课堂的真实，精彩的无限

叶红霞

摘要：本文主要从如何抓好课前预习，为课堂教学做好铺垫;如何介入多媒体，激发学生课堂学习的兴趣;如何以问题来引领学生自主学习、合作探究;如何让学生通过阅读课文、观察生活学会体验，在体验中有所感悟几个方面论述了作为教师，如何突出课堂的主体，还课堂以真实，让课堂变得精彩无限。

关键词：课堂   真实   精彩   无限

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.249

语文教学的本真不仅是读、说、写的问题，更是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话不是苍白的一问一答式的对话， 而是倾注学生真正地会听，敢想敢说，自主参与。我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师要注意倾听，听出他们对文本的不同理解，听出他们内心的需求，听出他们的“弦外之音”。只有教师重视对学生的倾听与尊重，学生才会全身心地投入到课堂的活动中，借此教师就可以依据文本内容，从整体上设计能够统领全课的问题，引导学生独立思考、合作探究，有了学生这种积极的主动参与，这样的课堂才会自然而精彩！

一、抓好课前预习

我认为，只要预习落到实处，课堂上的内容就一定能掌握。只要教会了方法，教师只是个引路者，学生自己会学得更好。如标出自然段，读熟课文，至少三遍，可以默读。不理解的字词可以借助工具书查阅并作出自己的批注。不会的字圈出来查字典自学，会的字自己独立组词至少两个。优美的语句可以摘录下来，不懂的知识可以查阅相关资料，了解有关知识。同时还要学会搜集跟课文类似的课外文章1-2篇。针对所学课题会提出探究性问题。如在教学课文《小山村》时，我先让学生看图片，说说从图上看到了什么？当我提出这个问题时，一个女孩站起来说：“老师让我说吧！”她说得头头是道。其他同学听得津津有味。我便问：你怎么知道得这么多。她说：“我前天就读了这篇课文，不懂的我查阅了资料并做了详细的批注。”于是我借此说：“课前下了功，课中才有金。” 因为她深有体会，才说得淋漓尽致。同时我鼓励学生以后要向她学习。不理解，就查词典。有的问题自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学、问教师。

二、多媒体介入，激发兴趣

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦曾说过：“要使学生产生兴趣，教师应找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。”苏霍姆林斯基也说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文课堂教学的重要任务。多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。

如《水乡歌》一课，作者巧妙地把景物和感受描绘成一幅新奇、秀美的江南水乡画面。上课时，我运用多媒体技术，和学生一起浏览《江南水乡》教学网站的相关图片和资料，让学生了解有关知识，如江南的水、船、桥等之多的特点，从熟悉的画面中感悟江南的秀美以及人文风情，拉近与文本的距离。我还将描写水乡的重点词语，如船、水、桥、歌等做成闪烁的文字，让学生根据自己的选择来重点感悟，帮助学生展开想象，学习诗歌的韵味美。还联系实际，自编一小节，学生兴趣很浓，编得琅琅上口，并把写得好的通过各种形式展示出来，让大家分享。

三、问题引领，自主探究

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的好习惯。学生只有在学习中不断提出疑问，不断发现问题，学习才有兴致，学而不厌。在教学实践中我发现最初学生不会提问题，我就告诉他们，不认真读的同学，肯定提不出问题，每人每篇课文必须提一个问题。

最初不明白的问题，大多是：“这个词什么意思？这个字我会组词”等，我就告诉他们，这样的问题，最好问不会说话的老师——字典，它比我这个会说话的老师回答得更好。我让学生提出有价值的问题，并让他们对课文进行品读—默读—再读—深入思考探究;后再提问。实在困难的问题先在小组内交流自己的看法，然后全班交流，教师适时点拨。

在学习《纪念》一课时，我设下了这样的问题：课题为什么叫纪念？它们留下了什么样的纪念？让学生自读课文，自主探究，没过多久，一个学生说：“老师，我知道，让我说。”于是我就把主动权交给了他，他说得真好，在我的意料之外，同学们对他赞不绝口，借此我也表扬他：“你真是个爱动脑筋的孩子，大拇指送给你。”学生一听，教师都这样表扬他，我也要照着他的样子学。时间长了，多数学生就会提问题了，也学会了思考。

四、学会体验，在体验中感悟

语文的阅读教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程。而真正的交流即是平等的“我—你”关系。为此，我们要营造民主和谐的交流氛围，留下充足的时间引导学生自主交流，在交流中解读文本，提高分析解决实际问题的能力。

常言道：情动于衷而行于言。教师要引导学生在朗读中感知和理解教材，并获得良好的情感体验，陶冶学生情操。在教学时，我们要遵循语文课标的要求，依据学生们的年龄特点，让他们根据所学的知识，结合自己的亲身体验，通过认识、理解、感受、交流，学生能写有所想，这样的课堂教学不仅变得生动有趣，而且有助于训练学生语言表达能力，给学生留下深刻的印象。尤其在小练笔中，可以利用生活中活灵活现的画面，拓宽写作的视野，还可以积累优美语句帮助学生写作。如广袤的草原，墨绿的森林，麦浪滚滚的田野，可爱的小动物、小昆虫……教师更应该让学生在闲暇时间亲身观察自然界的一草一木，一鸟一虫，并随时写下自己的见闻，让学生有话可说，有物可写，同时可激发学生对家乡的热爱。如在看图写话教学中，为了让学生会写，我首先让他们认真观察图画;然后结合自己的亲身体验说一说图画的内容及其含义;最后把这些写下了。有位学生在写春天时写到：“春天是那么的美丽，听，小溪水哗哗地在唱歌，柳树唱起了欢快的歌，春天在向农民伯伯招手，春天在向燕子呼唤……”我在作文中写道：“你学会了观察，将春天写得绘声绘色。你是未来了不起的散文家、小诗人，望继续努力。”

回首往事，细看今日，却自愧不如。因为我没有读懂学生，没有把真正所谓的权力下放，没有做到真正的以生为本。悔恨与惋惜那将是过去，为了不再迷茫，我将不断学习，不断探索，对新的教学模式不仅要“海纳百川”，更应该吸纳的是新的教学思想、教育理念，时常反观自己的课堂，不断改进、探索，努力形成自己的教学特色。让自己的教学绽开花颜，溢满芬芳，使课堂真正精彩无限。

（责编   金   东）