五年一贯制高职高专音乐教育之声乐教学法

王丽英

（海南琼台师范学院，海南 海口 571127）



五年一贯制高职高专音乐教育之声乐教学法

王丽英

（海南琼台师范学院，海南 海口 571127）

【摘要】本文针对我国小学素质教育中音乐师资培养中的声乐教学法，结合我校五年一贯制高职高专音乐教育2+3的人才培养模式，提出了前两年是声乐学习的基础阶段，采取歌唱基础理论知识和歌唱能力培养并重的原则；后三年是声乐学习的提高阶段，采取歌唱能力与小学音乐课堂歌唱教学能力培养并重的原则。在花样繁多的声乐教学法中，强调声乐机理教学法的重要性。

【关键词】声乐机理教学法；高职高专；歌唱能力

一、前言

五年一贯制高职高专音乐教育专业的生源是初中毕业生。其在生理、心理、文化程度、音乐素养等方面的客观基础决定了专业录取基准低。根据五年一贯制音乐教育专业人才培养方案，入学后的培养模式是2+3，即：前两年的中专教育和后三年的大专教育。根据《声乐》教学大纲，前两年中专教育采取歌唱基础理论知识和歌唱能力培养并重的原则；后三年大专教育采取歌唱能力培养和小学音乐课堂歌唱教学能力培养并重的原则。培养目标是合格的小学音乐教师。

由于生源入学前没有经过声乐专业的学习，要在五年内培养成合格的小学音乐教师，担负我国小学素质教育的重任，承担《小学音乐》教育课程，因此声乐教学法的科学性直接影响五年一贯制音乐教育专业人才培养质量。

二、前两年的声乐教学法

《声乐》是一门学术性很强的技能课。前两年是声乐学习的基础阶段。声音与发声机能都是歌唱学习的物质基础，要解决物质基础的问题，就必须了解和掌握自然科学范畴的知识—嗓音解剖学与生理学。这是相对区别于传统声乐教学法的，代表国际声乐教育前沿的，以自然科学为基础的声乐教学法—机理教学法。根据新生心理、文化程度等方面的基础，教师需要通过直观、简洁的教学方法，例如：图示讲解、教师示范、案例教学（通过探讨和总结）等教学法，呈现歌唱基础理论知识。教学目的：一、使学生了解专业物质基础，了然声乐专业是以自己身体为乐器，身体各器官虽然是独立活动，但在歌唱过程中是密切配合和相互制约的整体协调过程；二、使学生了解专业术语及其由来，为教与学做科学的准备，例如：什么是“胸腹式呼吸法”，为什么学习“胸腹式呼吸法”，等；三、通过表面抓本质，以求做到有章可循，实现声乐教学法的科学性、规范性和有效性。

在意大利威尼斯音乐学院的声乐课堂上，对于站姿—“乐器”的着力点，有着非常明确、简洁的要求：双脚距离与肩膀宽度相当，脚后跟、腰、头成一线，以“乐器”重心居中为准则。呼吸，呼吸方法有胸式、腹式和胸腹式呼吸方法。我们采取经过歌唱实践和科学验证的最科学的呼吸方法—胸腹式呼吸方法。通过教师讲解、示范等教学方法，使学生不仅了解理论，更能在听觉和触觉的感知中获得实践能力。象“闻花”一样轻轻吸气，声带起到发音体的作用，肺部起到风箱的作用，各腔室起到共鸣作用。要求象运动员一样运用生理机能的能力实现腔体打开，肋间肌等机能不仅处于有弹性的张开，而且能使气息与声音有效结合和有弹性地向前流动。

歌唱基础阶段学生的发声练习曲由3度音程开始，在循序渐进增加音程难度过程中，跨度不宜大；多采用后元音O、U及中元音A，使学生更容易获得歌唱状态，如：“通”的状态，等。声乐的学习过程是从“自然阶段（无知）”到“不自然阶段”再到“自然阶段（有知）”， “不自然阶段”的“局部努力”一旦成为习惯，将成为下意识的“自然”，并获得新的歌唱平衡。切忌发声过程中的“挤”、“卡”、“僵”现象。教学难点在于声区平稳过渡和学生“急于求成”的心理。

歌唱基础阶段学生声乐作品的音区跨度不宜大，以演唱意大利古典声乐作品为基础，以唱好中国声乐作品为目的。声乐是通过音乐与语言来表达思想感情的。语言都有元和辅音，而元音更容易获得良好共鸣和丰富音质。意大利语发音更靠前，易获得面罩声音；五个元音 I、E、A、O、U发音简单，易获得更多共鸣；一个元音是一个音节，重音通常在倒数第二音节，有节奏感，歌唱性强。亚洲语言，例如：中文、韩文，尤其日文，发音复杂、靠后、生硬，相对影响专业技能建立的难易度和声音的流动性。但，由于学生熟悉本国文化，擅长表达本国音乐思想感情；也由于学生将来面对的教育对象，决定唱好本国声乐作品是歌唱教学的目的。在歌唱教学过程中，无论演唱哪种语言声乐作品，课程标准一定包括：严格要求学生音乐基础理论知识，例如：音准、节奏等；要求学生了解作品背景，例如：历史背景、要表达的思想感情；要求歌唱技巧的科学性，例如：“呼吸”、“打开”、“混声”、“以气带声”等；注重作品的音乐性，例如：以情带声、音乐层次要清楚，等。

声乐是看不见、摸不着的听觉艺术。在培养学生专业技能和音乐修养的同时，对声音识别能力和审美能力的培养也是非常重要的，它是确认教学效果的唯一途径，也是培养学生声音审美能力的基础。

三、后三年的声乐教法

根据《声乐》教学大纲，后三年大专教育采取歌唱能力与小学音乐课堂歌唱教学能力培养并重的原则。

由于语言、表达方式、审美等文化背景的不同，世界上存在着不同的歌唱唱法，但有其共性可循，如：学习声乐的物质基础结构是一样的。根据《声乐》教学大纲，前两年是声乐学习的基础阶段，教学内容主要是共性教育内容；后三年是声乐学习的提高阶段，教学内容包括歌唱个性或特点的培养。

我国目前有四种唱法：美声（Bel Canto）、民族、原生态和通俗。师范类音乐教育专业《声乐》课程教学内容一直以“美声（Bel Canto）唱法”和“民族唱法”为主，五年一贯制音乐教育专业人才培养目标是合格的小学音乐教师，所以教师在这两种唱法中，根据学生的声音特点、专业程度及学生个人喜好，来确定唱法

和教法。

美声（Bel Canto）唱法，追求的是一种明亮、丰满、圆润，且有金属色彩、富于共鸣音质的唱法；是歌唱运动达到最大限度灵活、自由的唱法；是给听觉以简单、自然，又极富张力的艺术，源于意大利。民族唱法，是从原生态、民歌、戏曲、曲艺发展过来，并借鉴西洋唱法（主指美声唱法）而形成的唱法；从80年代至今，民族唱法形成了系统的知识体系和教学体系，并得到长足发展；具有其科学性、民族性、艺术性和时代性。不管是哪种唱法，在动态的教学过程中，需要教师因材施教，采取语言教学法、示范教学法、比喻教学法等教学法。其中，建立在人体自觉机能基础上的启发式教学法，例如：“半打哈欠”可调动“不自觉机能”，提高“后咽壁”部分机能的积极性，是解决“高音”的有效教学法之一。

经过前两年4个学期68周的理论与实践相结合的声乐基础教育，学生已具备演唱预备级、初级声乐作品的技能和音乐表现力。后三年教学内容包括课内教学和课外教学内容。课内教学环节一：发声练习曲。教师根据学生专业程度选择练声曲，在后元音O、U和中元音A基础上，会用到五个元音；音程跨度也会根据学生程度加大。课内教学环节二：声乐作品。美声唱法声乐作品包括意大利语和中国作品；民族唱法声乐作品则以中国作品为主。课外教学，包括不同形式的演出，例如：合唱、小合唱、独唱等；包括不同级别的演出和比赛，例如：校级、省级、国家级。课内、外教学的齐头并进，提高学生歌唱实践能力和表演能力。

如上所述，声乐教学法有很多。从声乐教学法发展历程来看，各种声乐教学法都有其存在的价值。例如：强调主观因素，要求学生以情带声去歌唱；通过教师示范使学生获得各种感知等，都有自己的出发点和作用。但是，随着时代的变迁和科学的进步，建立在生理机能理论基础上的机理教学方法，是一切声乐教法的基础。

后三年《声乐》课堂组织形式是2:1，即：一名教师对两名学生，使学生能够边学习边与同学、老师探讨和总结学习经验—案例教学法。案例教学（Case Method）是美国人于1870年提出，20世纪80年代引入我国，是一种通过仿照或将真实情形再现出来，使学生融入情境中，并通过讨论与总结，从而形成新知识的一种教学方法。学生在讨论、总结中实现主动学习和辨识学习，不仅达到了解声乐教学现象，而且使学生建立整合知识的能力、建立逻辑性思维模式、形成系统的声乐知识体系和教学技能，为培养音乐教师打下教学基础。

四、结语

基础教育不是低级教育。高职高专师范院校《声乐》教学质量，不仅关系到在校生的教育质量和就业率，还关系到我国素质教育质量。声乐教学法是以严格规定的教程或技巧练习，循序渐进地训练学生的歌唱能力所使用的原理与方法。声乐机理教学法，使花样繁多的声乐教学法有了自然科学理论依据，教学质量得到了提高。例如：相对避免教学用语的含糊性、抽象性，使学生学习思路清晰；相对避免学习过程的反复性，提高学生学习效率。从培养小学音乐教师角度，声乐机理教学法促使学生懂得了解自己未来的教育对象，使他们未来的教学工作也具有科学性和规范性。所以，声乐机理教学法也是培养学生小学音乐课堂歌唱教学能力的重要方法。通过五年科学、规范、系统的声乐教学法，实现五年一贯制音乐教育专业人才培养目标是可行的。

参考文献

［1］大百科编委会,中国大百科—音乐舞蹈卷,北京:中国大百科出版社,1989.

［2］王紫剑,对声乐机理教学法及其现实应用的初步探讨,天津:硕士学位研究生学位论文,2006.