太极思维中“ 阴阳观”对音乐教学的启示

刘 绮（马鞍山市师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041）



太极思维中“ 阴阳观”对音乐教学的启示

刘 绮
（马鞍山市师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041）

【摘要】作为中华民族传统文化哲学思想精髓，太极整体思维模式对社会不同领域的发展都发挥着重要的指导作用和启迪意义。本文试图将太极思维融入对音乐教学的整体思考。

【关键词】太极思维；阴阳观；音乐教学

在古老的太极八卦图中，圆圈代表太极，白鱼代表阳，黑鱼代表阴，阴阳鱼中黑白兩点象征着向对方转化的基因，圈中黑白兩条鱼相互环抱，构成了循环无穷的太极。太极思维是一种动态性的、阴阳平衡的和谐思维，体现有机联系的方法和思考的角度［1］。太极思维所体现的事物之间内在联系性、整体性、对立统一、相互转化、相互包容的阴阳因素体系，为音乐教学提供有力的理论支持和思想平台。

一、音乐教学中显性课程与隐性课程的建构

任何一种课程都有显性与隐形的部分，显性课程即正式列入学校课程规划的课程，隐性课程则是潜移默化地渗透到学生意识中的课程，在课程和教学计划之外。音乐教学中的显性课程即课堂上有计划的、有组织的音乐学习活动，通过对声乐、舞蹈、钢琴、乐理与视唱练耳、和声、合唱指挥等课程的学习，学生获得基本的音乐知识与技能。因此，在音乐教学中，显性课程通常也被放在首位。音乐教学中的隐性课程是音乐教育赖以进行的物质基础，主要包括学校的音乐厅、音乐教室、琴房、排练室、舞蹈房、多媒体教室、微格教室、录音棚等相关的音乐设施，以及各种中外乐器、演出服装、音像器材、多媒体计算机、音像资料、图书资料等音乐设备，是能够满足学生课外音乐学习需求的重要途径。此外，隐性课程还包括琴房的管理制度，合唱与艺术团等组织机构，学生音乐社团的管理、音乐艺术实践活动的指导思想等。学生可以在音乐教室以外的活动中，有意或者无意地获取知识与经验，在轻松愉快的氛围中接受音乐思想观念和行为规范的影响。在音乐教学实践中，显性课程就好比阴，隐性课程就是阳，构成课程的全息整体，相互依存，正所谓，“ 孤阴不生，孤阳不长”。我们往往只是重视音乐教学中显性课程的重要性，更需要关注隐性课程的多样拓展和建设［2］。

二、音乐教学中显性知识与隐性知识的建构

显性知识清晰可见，隐性知识恰恰相反，阴阳对立却又统一。音乐教学中，凡是可以直接传授给学生的音乐基础理论知识点和演唱演奏技能方法都是显性可遵循的，这只能解决学生“知道什么”的问题。“知道如何做”则是隐形的，需要学生能够灵活运用知识技能于实际音乐实践活动乃至生活中。音乐教学如何把显性知识转变成隐性知识，这一点在音乐创造教学中体现尤为突出。学生能够通过歌唱、作曲、舞蹈、编导、表演等各种音乐创编活动，将音乐理论与枯燥技能训练从单一课堂教学形式的束缚中摆脱出来，使学生主动积极获得音乐知识、技能，培养思维和创造能力，将显性转化为隐性。乐理视唱练耳学习中，学生学习完音符、节奏的理论知识，除了会写、会听，还要会感受不同音符时值快慢、不同节奏风格，还要灵活掌握节奏、旋律的创编，自主熟练地掌握含这些节奏、音符的旋律视唱，能够想象并在生活中寻找与不同音符时值相似的声音，并且能够用动作自如地模仿表现，像“走”表示四分音符、“ 跑”表示八分音符、“ 跳”表示十六分音符等。和声学习中，学生学完基本的和声功能编配和写作方法，还要能够熟练操作于键盘和声即兴弹奏中。舞蹈学习中，学生学完基本的动作语汇，要能够根据音乐的情绪需要灵活地重组编配、自由舞蹈。学生能够从感性到理性再到感性的转变过程中理解性地牢固掌握知识，而不是死记硬背，生搬硬套。因此，学生的知识也是在显性和隐性知识的相互转化中不断的获得丰富和发展，进而转化自己的知识状态和结构。

三、音乐教学中教师与学生关系的建构

教师和学生就是课程中的阴阳。在音乐教学中，教师和学生的活动共同构成音乐课程实施的主要过程。教师的“ 教”因为有了学生的“ 学”而体现意义，学生的“ 学”也离不开教师的正确引导。学生在音乐启蒙学习期间，教师传授给学生关于对音乐知识、音乐作品的解析与演奏，学生可能暂时不能完全领会。但随着儿童年龄逐渐增长能够逐渐理解。在不同阶段的学习，学生对音乐作品的理解也不同，这也需要老师不同难易程度地指引，这一点在器乐、声乐教学中尤为重要。在视唱练耳的阿卡贝拉训练中，由于包含了许多自由发挥的隐形因素，教师除了对学生演唱音准、节奏、和声的具体要求落实，音乐处理、乐感表现其实是教师逐步引导的过程，教师参与作品训练过程中，能够从学生那里获取新的更多教学灵感，从而达到师生之间更好的音乐共鸣。教学中，让学生走上讲台担任助教角色来带领组织大家编排多声部，实际上就是在换位感受过程中理解教师，更好的配合教师，从而共同构建师生民主、和谐的课堂教学环境，促进音乐教与学的合作互动。阴阳相依相生，其过程就是“ 浸”与“ 渐”，遵循事物阴阳变化的自然普遍规律，正如《周易·系辞上》所说“ 一阴一阳之谓道”［3］。

四、结语

运用太极思维，正确分析课程中的阴阳，我们可以清晰认识到看似对立的课程因素实际上也是相互消长、相互转化、相互包含的。彼此孤立、分而治之的观点违背了课程的本来面目，不利于课程的发展。站在太极思维角度上，理解音乐教育课程内部的阴阳对立统一，为音乐教育工作者正确认识音乐课程、把握课程整体性提供新的视角，为音乐课程的开发提供了思想平台，为音乐课程达到动态平衡与和谐以及解决音乐课程发展中存在问题带来启示。

参考文献

［1］黄坚. 略论周易太极思维对艺术的影响［J］.泉州师范学院学报（社会科学版），2004，（5）.

［2］靳玉乐.后现代主义课程理论［M］.人民教育出版社，2005.

作者简介：刘绮（1981—），女，安徽马鞍山人，硕士，讲师，研究方向：键盘、乐理视唱练耳及音乐理论。